幼儿创新能力培养之我见

牛方颖

摘 要：在幼儿教育中应努力培养孩子的创新能力。

关键词：幼儿教育； 创新能力； 培养

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-105-001

在幼儿园我们应该如何培养孩子的创新能力呢？

一、关注良好环境的创设，培养孩子创新意识

试想一下，如果一个孩子整天生活在一个充满紧张、压抑的环境中，会有创新的可能吗？不断地面对不信任的目光、听着粗暴的训斥，孩子会变得胆战心惊、精神紧绷，他们大脑的感受力也会降低。因此，有利于培养孩子创新能力的环境必须是轻松愉悦的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。如在幼儿园的角色游戏中，他们会自由自在的进行玩乐，带上厨师帽、拿个锅铲烹调美味的食物，用积木堆砌起恬静优美的水乡人家。

那如何去创设适合孩子们创新的良好环境呢？

1.教师对孩子的尊重

教师与孩子的地位是平等的，没有高低之分。教师要尊重孩子的生理和心理上的需求，要和孩子商量着来，让他们充分发表自己的意见和想法。教师不能一意孤行，忽视孩子的想法。在班级的环境创设中，问问孩子他们想玩什么样的角色游戏，想投放一些什么样的材料。曾经班级里创设了一个“创意DIY”的角色游戏，一开始孩子们也不知道这是个怎样的游戏，选择此游戏的人也不少，但是当孩子们渐渐了解这个游戏之后，选择的孩子就越来越少了。看着角色游戏的插卡选择区，“创意DIY”每天都是最后没得选的孩子，才不得已把自己的卡插进那个盒子里。这就不得不让我思索，为什么孩子们不喜欢这个游戏。经过和几个孩子的交谈，我明白了，首先里面有一个拍摄大头贴的机器，因为现在这种机器已经过时了，所以孩子们没见过，也没什么兴趣。其次是用牛奶盒的手工制作，每次都是牛奶盒没有新意，时间长了，自然会失去兴趣。再次，就是这样的游戏虽然能发挥孩子的创造能力，但是它的局限性就是缺少了人与人之间的交流，以静为主，而孩子又是生性好动的，牛奶盒的创意不能吸引孩子。所以如果事先和孩子们商量后，就不会出现“冷场”的情况了。

2.教师对孩子的鼓励

陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在幼儿园的一日活动里，孩子们或多或少都会遇到大大小小的问题，可能在遇到问题后创新思维的过程便开始了。这时，他们迫切的需要成人的支持与肯定，当他们有了与众不同的想法时，教师不能敷衍了事的回应孩子，这会让孩子失去对创新的兴趣。我们应该积极响应孩子的想法，帮助他们一起进行探究，帮助解决。当孩子在创新过程中说错或做错事情的时候，教师不能加以训斥对待，否则，你会就此堵住孩子再创新的源泉。我们要保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，鼓励幼儿大胆质疑，以此来培养幼儿的创新意识。

3.教师对孩子的引导

要激发孩子的创新意识，成人就必须为他们搭建一个属于他们的创新平台，让他们在这个平台上大胆的展现自己的创新意识，让这样的意识不断的诞生。我们在创设各类游戏区域环境时，从名称、色彩、布局等尽可能地让幼儿感到温馨、亲切，还通过投放各式各样的材料让孩子喜欢玩，有新的玩法与新的花样，增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感。

二、关注教学过程的改革，鼓励孩子创新精神

要关注孩子的创新过程，就首先要注重孩子创新能力的培养。如果你约束了孩子这样不可以，那样不可以，当他有一些奇思妙想时，第一时间会想到成人的“不可以”，当“创新”还在摇篮里时就被扼杀了。所以我们要鼓励孩子多问、多说、多想，满足他们的好奇心，拥有对创新的兴趣。

有了创新的兴趣之后，其次就是激发他们对创新的热情，虽然孩子的创造力和想象力是无限的，但是他们现有的知识面和经验是有限的。或许在成人眼里他们这些所谓的创新是很幼稚、微不足道的，但是只要是幼兒充满兴趣、积极探索的，就应该得到表扬与赞许，成人应该以孩子的眼光来看待这些创新。

陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学幻想画对于孩子们来说并不陌生，当我问孩子们你有没有什么对未来的幻想呢？开始的时候，都是一些比较笼统的答案：住到太空里、住到海洋里、未来和外星人一起生活等等。于是我便给予了他们一点点小提示：“你们能不能发明一些神奇的东西，可以帮助人类呢？”慢慢地便有了许多很有创新意识的答案了，有的小朋友回答说：“我们的环境越来越差了，植树又很慢，我就想发明一辆多功能植树车，一边挖土、一边种树、一边浇水。”有的小朋友回答说：“我爸爸说汽油很贵了，所以我要发明一辆风力汽车，在汽车顶上装满了风车，这样风一吹就可以带动车子动起来了。”种种的创新答案让我非常的意外。可想而知，只要成人给孩子一个想象的空间，孩子必定会给你一个意想不到的答案。

三、关注集体合作的形成，提高孩子创新能力

陶行知认为培养、创造有创造力的学生集体，既有“自动的能力”、又有“自觉的纪律”来影响和引导着全体学生，它能够以集体的努力共同探讨追求真理，以集体的力量培养有创造能力的学生。也就是说这样的创造力是可以“传染”的，当某一个孩子有了比较新颖的想法之后，别的孩子就会跟着他的思路，创造出别的富有个性的创新意识。

但与此同时，一个集体中的所有孩子都能用同一个方法培养他的创新能力吗？答案是否定的。

陶行知先生有这样的一句话：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”记得在一次语言活动《大雨来临前》中，目标是理解故事内容，初步懂得下雨前大自然出现的变化，掌握关于大自然语言的谚语。活动中，孩子们都能理解故事的内容，但对谚语的学习，大多数孩子都能马上的了解懂得它们的含义。到了最后一环节是自编谚语诗歌最后一句，这时我就发现孩子的语言发展程度有很大的差异。有些语言能力比较好的就能按照教师的要求，自编简单的句子；但是语言能力差的，就很难做到。所以在第二节分组活动时，我就把这些孩子们分成两组，语言能力强的孩子一组，语言能力稍微差一点的分为一组，分别安排了不同的活动内容，让他们进行探索创新。