初中数学生活化教学研究

杭晓春

初中数学生活化教学主要是指在进行教学时，以学生在生活中得到的经验为出发点，充分与生活相联系，把学生的生活经验数学化，进而体现出数学源自生活的特点。教师在进行教学时，可以以创设生活问题的情境为教学的切入点，鼓励学生积极参与课堂，促使学生更好地理解数学和认识数学。

一、为学生建立生活化的课堂环境

在初中数学生活化的教学过程中，必须为学生建立生活化的课堂环境，这种环境主要指的是生活中影响学生注意力的各种因素。初中数学课堂分为物质和精神两种环境，学习环境的特征主要是学生在课堂当中，具备一定的心理安全感和良好的内心感受，进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中，首先需要营造出能促进学生学习的氛围，形成教师与学生之间全面互动的格局。另外，想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰，教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩，这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时，一个班级的学生人数不宜过多，让学生有充足的学习与活动的空间，进而促使生活化教学得到良好的实施。

二、为学生提供趣味性的生活化学习内容

学生在进入数学课堂学习之前，每个人都有自己的生活经验。因此，数学课堂教学可以巧妙利用学生的生活经验，根据教材中的知识点与学生在生活当中的经验，设计一些具有趣味性的生活化问题。当然，教师在设计问题时，必须注意与这三个方面进行结合，一方面需要与学生在生活当中得到的经验相结合，另一方面需要与数学课堂教学内容相结合，最后一方面是需要与多样化的生活相互结合。例如，在《几何图形初步》一课教学中，教师可以把一些生活中简单的事物引入到课堂教学中，学生对生活中常见的事物有着一定的熟悉感，将几何图形的教学转变成对现实事物的教学，不仅能够快速地提高学生对知识的掌握，同时还能调动起学生的积极性。

三、积极倡导学生对初中数学进行体验

在初中数学生活化教学中，需要彻底打破数学教学和生活存在的隔阂，积极倡导学生在生活中去感悟数学、学习数学。例如，当教师为学生留家庭作业的时候，可以让学生每周都写一篇数学日记。日记的主要内容是让学生把自己眼中的数学用日记的形式展现出来。这样，学生可以带着数学的思维形式对生活进行多方面的观察，更好地认识生活，对生活当中的数学会有更多的理解。

四、采用人文性的生活化教学评价体系

在初中数学生活化教学中，教师要重视进行数学课堂教学的评价。这种评价主要是把教学的重点转移到教师正视学生的情感和价值观上。在教学中，教师不应该具有统一的评价标准，不能用同样的尺子去测量学生的整体水平，应该充分尊重学生拥有不同的见解，充分允许学生根据自己的方式进行数学学习。另外，评价也要注意过程。教师应该充分引导学生正确认识自己在教学当中的主体地位，不是被动接受知识的对象，在课堂中占据着主体地位，是作为知识的发现者。例如，在《数据分析》一课教学中，如果由教师把数据分析出来并宣布结果的话，学生也仅能对结果有些了解，对于分析过程的认识较肤浅。因此，教师通过提出一些生活化的问题，让学生自己去搜集相关数据并分析，再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来，这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时，要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解，这样也可以提高学生学习的自信心。

五、利用生活化教学的模式

初中数学生活化的教学过程中，课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中，可以将创设生活化的问题作为感受数学的切入点。通过生活化的语言，运用一些数学模型，将生活实际演变成实践性数学教学，从而解决数学问题，进而达到培养学生具备数学素养的教学目标。在教学过程中，生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维，增加学生对数学的感性认知。例如，在教学生如何辨认图形时，想要让学生对锥形和球体进行正确的判断，可以为学生设计一个小游戏。在一个袋子中装一些柱体，在课程开始之前，让学生从袋子中随意拿出一个柱体，让学生说出这个柱体属于什么类的柱体。通过这样的小游戏，学生在课堂上亲身体验到数学，进而使数学课堂更具趣味性。

通過以上的研究与分析，数学生活化教学可以帮助学生更好地学习数学这门课程，有助于学生对数学形成更深刻的认识。将数学知识与生活相互联系，可以让学生真切感受到数学是真实存在于自己的生活当中，与自己非常接近，感觉到数学的真实感，进而更加热爱数学这门学科，并学好数学。