提高农村小学生口语交际能力的几点尝试

曹海霞

摘要： 结合农村小学生口语交际现状，探讨了适合农村小学生口语交际能力培养的有效策略。这些策略包括：合理整合课前时间，提高学生参与口语交际的积极性。结合农村实际生活，在课堂教学中，有效培养学生语言组织和口语表达能力。在班级活动中，让每个学生的口语交际能力都能得到有效的锻炼，提出了一些具体实施的办法和途径。

关键词：农村小学生 口语交际 尝试

《语文课程标准》对九年义务教育的口语交际教学提出了明确的目标：要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听﹑表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而农村小学生由于生活接触面小，知识面窄，自身心理素质弱，导致他们在与人交往﹑交谈时表现拘谨﹑羞涩﹑怯声怯气。通常情况下是别人问一句答一句，被动接受，不善言辞。这很难适应当今社会发展的需要。因此，我们教师要从发展的角度，多给学生创造实际锻炼的机会，提高学生的口语交际能力。近几年来，我在提高农村小学生口语交际能力的教学中进行了以下几点尝试。

尝试一：将课前三分钟延长到课前五分钟，拓展学生口语交际的内容，提高学生参与口语交际活动的积极性

课堂四十分钟，如果都单一传授新知识，教学新课，对于小学生而言时间一长会让他们感到枯燥无味，久而久之就会失去学习的积极性，产生厌学心理。为了丰富语文课堂学习内容，我安排了课前三分钟，即每堂语文课前的三分钟由学生自己活动，活动内容是让学生将自己课余收集的成语或古诗，在课前三分钟里，轮流到讲台上讲解，通过诠释成语的含义及实践运用，古诗的诗意及自己的感受，让班级全体学生的语文视野更加开阔，更重要的是学生的口语交际能力得到了锻炼。一学期过后，我发现这样安排时间紧，活动内容含量小，一些成绩好的、口语交际能力强的，胆子比较大的学生有所收获，很大一部分学生抱着完成任务的心理，在这项活动中收效甚微。因此未能也无法实现预期目标。为了进一步提高学生学习语文的积极性，让班级全体学生在这项活动中口语交际能力得到提高，我将课前三分钟延长到五分钟，活动内容由讲解成语或古诗拓展到推荐自己喜欢的文章。不仅要求学生将文章全文朗诵，而且要求他们对文章进行简单点评，并讲述自己喜欢及向同学们推荐的理由，有的还要结合自己的学习生活实际谈谈读后感受。时间和内容的拓展，大大增强了学生学习语文的兴趣，学生课余时间积极准备，广寻素材，认真分析，仔细品味，不仅文章读得绘声绘色，而且对于文章的点评和读后感也表现得意切情真。由于活动形式新颖，学生准备充分，不同层次的学生在这项活动中都有了锻炼的机会，口语交际能力也都有了不同程度的提高。

尝试二：把课堂教学内容延伸到课外实践活动，丰富学生说话的内容，培养学生语言组织和口语表达能力

传统的课堂教学，教师总是习惯以书本为中心，片面强调考试成绩，只在“读”和“写”上下工夫，忽视“听”和“说”的训练，从而导致在这块主阵地上学生口语交际的“沃土不足”“养料缺失”。特别是农村小学生，口语交际能力在学校得不到基本的训练和培养，在家庭得不到正确的教育和引导，在社会找不到交流的机会和平台。要想真正提高农村小学生的口语交际能力，教师必须改变传统的教学模式，将课堂教学的内容根据需要延伸到课外实践活动中去，做到课上课下相结合，课内课外相联系，引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的口语交际习惯。例如，北师大版四年级下册第三单元有一项练习是“把你观察到的春天的景物以及对春天的感受和同学交流交流。注意说出春天景物的特点，说出自己的发现和内心的感受。”在教学时，我将学生分成几个小组，将教学的地点转移到了野外，分别带领小组成员到大自然中观察，探究身边的春天，发现春天里的新奇有趣，发现春天到来时万事万物的变化。并由小组长召集本组学生讨论交流观察的感受。最后，全班同学聚集在一起，小组代表汇报本组的交流成果。教师根据学生的发言，有针对性地进行指导。这样边指导边深入观察景物，促使了学生面对说话对象有话可说，并能做到主题突出。加之通过教师的指导，让学生认识到自己口语表达能力的不足，进一步提高了学生口语表达能力和语言组织能力，对于今后口语交际能力的培养和提高有着重要的作用。实践证明，只有与学生生活实际相贴近的交际情境，学生才会乐于参与其中，产生身临其境的感受和积极的情感体验。

尝试三：由活动中精英表演扩展到一个不能少，营造人人参与的氛围，促进全班学生口语交际能力的整体提高

班级组织活动，许多场合下都是由成绩较好的或表现优秀的学生主控整个活动，课堂教学几乎成了精英表演。对于一般的学生，很少有参与活动的机会，使活动的开展只是为少数学生服务，大多数学生只是在台下充当观众的角色。这样很不利于班级学生的口语交际能力的整体提高。为了改变这种状况，近年来我组织语文活动时，有意将班级学生分为几个学习小组，每次选代表在全班交流之前，明确要求代表交流的内容必须在小组内反复讨论，集整个小组学生的知识和智慧，做到交流内容质量高，语言丰富。同时要求小组代表轮流上台，不能总是让一两个学生享有交流锻炼的机会。这样既保证了语文活动的质量，又可以将全班学生的参与积极性最大限度地调动起来，而且对性格内向的学生和不善于交际的学生以及“学困生”都有着良好的促进作用。

总之，培养孩子的口语交际能力是21世纪高素质人才的需要，农村小学生口语交际的培养是一个长期而艰巨的任务，小学是孩子发展学生口语的最佳时期，教师要抓住有利时机，加强学生口语交际的训练，让每个孩子都能说出自己的一片天空，说出自己的精彩人生。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育《语文课程标准》（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.