激励教学模式在小学语文教学中的运用

黄小娟

摘 要：科学运用激励能有效发挥人的潜能。在小学语文教学中，灵活运用导学预案，发挥明星效应，拓宽阅读途径等激励教学模式，能够充分调动学生学习主动性、积极性和参与性，增强学生学习自信心和成就感，能有效激励学生课前主动学习，课堂积极学习，课后喜欢学习，充分挖掘学生潜能，显著提高课堂教学效率。

关键词：激励教学模式 小学语文教学 运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0101-02

美国哈佛大学詹姆斯教授曾对人的可激励性问题作过专题研究，得出结论：如果没有激励，一个人的能力发挥不过20%～30%；如果施以激励，一个人的能力则可以发挥到80%～90%。可见科学运用激励能有效发挥人的潜能。在小学语文教学中，科学运用激励教学模式，能够充分调动学生学习主动性、积极性和参与性，增强学生学习自信心和成就感，充分挖掘学生潜能，显著提高课堂教学效率。

1 巧设导学预案，激励学生课前主动学习

谁都知道“磨刀不误砍柴工”的道理，但还是有不少老师不重视学生的课前学习准备。有的教师虽然会布置预习任务，但不检查，不评价。久而久之，学生也就随便应付了，预习形同虚设。“凡事预则立，不预则废”。由于课堂时间的限制，我们不可能把学生课前的预习准备放在课堂上完成，所以，激励学生自觉、自愿、自主地进行课前学习，是培养学生良好学习习惯的关键，也是提高课堂教学质量的保证。灵活设计导学预案，能够有效培养学生课前学习兴趣，提高学生课前自主学习能力。这里的导学预案，是指针对课堂教学任务为学生设计的、用于引导学生有效学习的方案。

1.1 创设问题，激发学生主动学习

兴趣是最好的老师，只要学生对问题产生兴趣，就会想办法解决问题，要解决问题就必须认真去阅读，去思考。创设学生感兴趣的问题，既可以根据教材内容，也可以联系生活实际，还可以结合课堂活动提前布置一些学习任务。如在讲授语文S版四级上册《15蒲公英的梦》第二课时前，可在导学预案中是这样设计：用喜欢的方式朗读课文，试试你能解决几个问题？

（1）读一读：蒲公英做了一个（ ）的梦？请试着读出梦的（ ）。（☆☆）

（2）说一说：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？开花后她有怎样的遭遇？（☆☆）

（3）想一想：蒲公英为什么会做梦？她的梦能实现吗？为什么？（☆☆）

显而易见，学生要想解决这些问题，摘到学习之星，不将课文反复阅读几遍是不可能的，在解决问题的同时，又自然地培养了学生学习动口、动手、动脑的习惯。事实证明，只要导学预案设计得有趣味性、有阶梯性、有挑战性、有激励性，学生都是乐意完成的。

1.2 巧设活动，鼓励学生自主学习

有时在课堂中教师会设计一些师生互动或小组合作的活动，比如分角色朗读、分角色表演、学习成果展示……就可以借助导学预案将这些活动要求明确告诉学生，让学生提前做好准备。学生准备的时候，或是练习朗读，或是尝试表演，或是搜集资料，既是自主阅读的过程，也是一个自主学习的过程。有时也可以根据课文特点让学生通过预习提出问题，看谁提的问题有价值、有创意，或是让学生自己汇报通过预习解决了那些问题，这样教师了解了学生自学的效果，学生也有机会展示自学成果，满足了学生激励需要。

1.3 随机引导，激励学生学会学习

虽然每篇课文都有着明确的学习目标，但是条条大路通罗马，在学习过程中，每个学生起点不同，思维水平不同，学习能力不同，学习方法不同，学习结果也会参差不齐。其实，学习对于小学生来说，没有最好的方法，只有更好的方法，那就是学生喜欢的方法。如在课前自学生字词的时候，有的学生喜欢通过朗读课文来理解记忆，有的喜歡在生字表上进行批注学习，有的喜欢讨论来加深记忆，而有的喜欢通过临写字帖来学习掌握。阅读课文的时候，有的学生喜欢自己一个人小声轻读，有的喜欢小组几个人大声齐读，有的喜欢默读，有的喜欢伙伴轮流分读。这时候，就需要教师随机引导，鼓励学生个性学习，个性发展，在鼓励学生分享的同时找到自己喜欢的学习方法，尝试学习更多更好的方法。

小学生学习的自觉性在一定程度上还必须依赖于教师的执行力，预习也一样。只有教师持之以恒地对导学预案给予关注和重视，才能真正发挥导学预案的作用。教师可以通过校讯通、家长会和家长进行沟通，取得家长的支持，也可以通过指导学生来保证导学预案的顺利实施。首先是家长的检查签名，然后是小组的合作考查，再次是老师课前、课堂、课后，定时不定时的抽查，发现问题，及时解决。每个学生都有一颗上进的心，每一个学生都渴望得到表扬和肯定，如果学生的努力能够及时得到教师的反馈、热情的鼓励，能够确实地体验成功的乐趣，学生就会自觉、自愿、自主地进行课前预习。久而久之，也就养成了预习的好习惯。

2 发挥明星效应，激励学生课堂积极学习

激励并不是一种高不可攀的学问，而是每一位教师经过学习训练就可以掌握的一项技能。激励的方法有很多，关键是结合学生实际，因人而异，因材施教，因势利导。多年研究实践证明，《争当小明星，快乐在进行！》的激励活动，教师容易操作，学生积极参与，效果明显，能够灵活运用各种教学激励方法，充分发挥各种教学激励的作用，可以广泛运用于各种语文教学中。

开学之初，先是举行一次《明星伴我行》的主题活动，通过诗歌、故事、歌曲等形式，学习明星的成长故事、明星的名言、明星的成就，鼓励学生学明星，做明星，让学生找到学习的榜样和方向。然后向学生公布《争当小明星，快乐在进行》的学习方案，让学生结合自己的兴趣特长选择努力的方向，按照学习方案确定努力的方向。《争当小明星，快乐在进行》有很多的兴趣特长可供选择：朗读小明星、书法小明星、写作小明星、表演小明星、学习小明星等等。每个项目都结合语文课程标准制定具体、明确的学习目标和奖励等级。如让学生按照《激励教学学生学习评价表》进行自我评价、小组评价、互相评价，评选学习之星，或是奖给星星，或是根据星星数量换取实物奖励。在一个学期的学习过程中，谁能够达到相应的学习目标，谁就能得到相应等级的奖励。到期末的时候再根据星星的数量多少，家长、老师的综合评价来评选班级学习小明星。评为班级小明星的，可以得到更高层次的奖励。这样学生在学习过程中既有短期的小目标，也有长期的大目标，互相学习，互相竞争，为实现或大或小的愿望而努力。在这样的竞赛激励下，学生能够持续地表现出一种学习的热情和动力，即使在遇到学习困难的时候，也能够主动想办法解决。这样的竞赛过程，实际上是遵从精神激励和物质激励相结合的原则，是“需要→行为→满意”的一个连锁激励过程，能有效地增强学生竞争意识，激发学生潜能，让每一个学生都能通过努力成为心中的明星。

在阅读教学过程中，教师可以将“争当小明星，快乐在进行！”活动巧妙地穿插在自主型教学模式中，教学目标和夺星目标双线进行。一般安排四个环节：第一个环节是在检查学生预习情况或是复习时的“争当小明星，我看我能行！”有“我会读、我会写、我知道”，让学生基础过关，个性发挥；第二个环节是在学习探究问题时的“争当小明星，努力我就行！”有“读一读、想一想、议一议”等，全面培养学生自主、合作、探究的能力，提高听说读写的能力；第三个环节是学习成果汇报的“争当小明星，我秀我开心！”，有“我来读、我来说、我来评”等，重视学生阅读感受和体验，鼓励学生敢于发表不同意见和看法，大胆展示自己的学习成果；第四个环节是布置作业时的“争当小明星，快乐在进行！”有“读一读、写一写、画一画、讲一讲”等，鼓励学生在完成必选题的基础上，结合自己的兴趣，完成多选题，增长才干，发展特长。当然，在教学过程中，教师还要学会运用一些激励性的评价语言来激发学生信心，调动学生学习积极性。如对进步学生进行及时的表扬肯定，对优秀作业红花奖励，对精彩作文课堂范读，上墙展览，甚至推荐发表，对获奖小明星隆重介绍、公开颁奖并拍照留念，既是对学生学习成果的一种交流展示，又是一种被适当放大的明星效应，是一种精神的激励，是自我激励的动力和源泉，比物质奖励的作用更为持久。一旦学生的尝试努力能够得到教师的肯定，或是他自己感受到了努力所带来的成功体验，他就会变得更加自信，更加努力。

3 拓宽阅读途径，激励学生课后喜欢学习

《语文课程标准》在总目标7明确提出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。显然，要达成这个目标，单靠每个学期二三十篇课文的阅读量，单是课堂上阅读方法的指导练习是远远不够的。新课标对小学生的阅读量、优秀阅读书目有一个明确的规定和引导，如果教师能够在课外阅读这一方面加以重视和指导，这个阅读目标是完全可以达到的。如通过组织阅读之星评选活动，制定《阅读之星评比标准》，利用每周一节读书课，有计划地对学生进行阅读时间、阅读方法、阅读习惯、阅读书目、阅读成果等各方面给予指导，借助班级图书角和学校图书室，开展课外阅读。实践证明，在阅读过程中组织一些知识问答竞赛、读书卡展示、手抄报展览、培育知识树等活动，能够有效地激发学生阅读兴趣，培养学生阅读积极性和有效性，对提高学生语文学习能力也有着极大的促进作用。每到学期结束的时候，看着孩子们开心地把精心设计的、造型独特、内容丰富的读书卡，小心翼翼地用稚嫩的双手一张张读书卡培育成枝繁叶茂的知识树，根据读书卡形状内容编写出许多有趣的读书故事，你就会相信，知识的书香已经弥漫整个教室，知识的营养也已经渗透每一个鲜活的生命，读书时是快乐的，收获时是幸福的。

激励，是一种以人为本的教学理念，是一种灵活有效的教学方法，是一种积极和谐的教学艺术，是学生主动发展的动力。巧设导学预案，发挥明星效应，拓展阅读途径，可以让激励思想在教学活动中灵活应用，为学生自主学习激发动力，为学生潜能发挥创造机会，能满足学生发展的需要，理应受到教师的重视。

參考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 邢群麟.心理学一本通[M].北京：华文出版社，2010.