浅析初高中英语教学衔接问题及对策

刘迪

摘 要：高一年级是初中向高中的过渡阶段，是学生学习英语知识的关键期，因此，初高中英语教学的衔接问题一直深受教师及学生的密切关注，能否及如何实现初高中英语教学的平稳过渡直接会影响高中英语教学质量。本文旨在结合自身教学实践，初步分析初高中英语教学衔接过程中出现的问题并探索有效的衔接策略，从而促进英语教学的承前启后及自然过渡。

关键词：初高中英语衔接 教学衔接 学习问题 策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0054-02

初高中英语教学衔接是指初高中英语教学在建构相对独立教学体系的基础上，为了防止脱节，从实际出发，使教师能够自然、顺畅、并且科学有效地进行英语教育活动。初高中英语教学衔接的问题从根本上说就是如何实现初高中英语教学科学“过渡”的问题，从而顺利实现初高中英语教学的连续性。因此，在高中英语教学过程中，怎样使学生顺利完成初高中学习心理、方法或策略的过渡一直是困扰高一英语教师的一大难题。很多高一新生在初中阶段英语是强项，可是到高中以后有的学生发现不知道英语该怎么学了，付出了很多努力却得不到相应的成绩，于是渐渐对英语学习失去了兴趣以至放弃，面对这种情况有些高中英语教师把这种现象简单地归结为“智力跟不上、英语基础差、主觀不努力”等，其实事实未必如此。

1 学生学习的现状和主要问题

高一年级是初中向高中过渡的阶段，是学生学习英语知识的关键期，无论从学生心理还是教学内容都是一个转折点，根据作者多年教学，学生在高一阶段的英语学习通常有以下几种不适应的表现。

1.1 学生方面

刚刚结束了初中时代光荣地成为了一名高中生，很多同学在自豪于成功考取理想学府的同时也产生了学习倦怠期，入学后缺乏了中考时期的冲劲，学习懈怠无紧迫感。一方面，部分同学得益于初中阶段就形成的良好学习习惯、基础扎实，因此，能够迅速地调整自己进入高中学习状态；另一方面，有些同学因为初中英语基础不牢固，对高中英语学习存在畏惧心理及抵触情绪等，无法使自己融入高中英语学习中去；总之，全新角色的转换，新的生活学习环境、加快的学习生活节奏，令刚刚步入高中的新生应接不暇，他们需要有一个由不适应到适应的过程，这个适应过程对于英语基础好心理素质强的学生来说会相对容易，而对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。

1.2 英语教材方面

高中英语和初中英语同属基础英语，在教材在编排形式以及设计上都具有很多的相似之处，，然而对于学生掌握英语的要求却远远高于初中阶段。与高中英语内容对比，初中英语教材内容更加形象直观，知识体系简单，只需要掌握英语的基本语法知识和基本结构，而且阅读的篇幅不长多已记叙文为主，词汇量和阅读量都比较小；而高中英语教材加大了词汇量与阅读量，更侧重于培养学生阅读理解能力及写作能力，较之初中教材起点高，内容丰富题材更广包括议论文、记叙文、说明文等，语法及句子结构的复杂度增强，良好的掌握教材内容并不是件简单的事。总之，高中教材的教学内容多、难度大、形象思维的内容少，抽象概念多、语法知识更为复杂，这些差异是高一学生不得不努力适应的方面。

1.3 教师方面

首先，作为高一年级的英语教师，多数老师都了解做好初高中教学衔接的重要性，然而在面对实际具体的教学情境时，却变得手足无措，加上高中阶段教学任务十分繁忙，即使有教学衔接的意识也缺乏去实际执行的动作。其次，由于初中教师和高中教师之间缺乏有效的交流，尤其是高中教师基本不了解初中英语的教法和课堂，加上不同初中英语知识结构理解水平不一致，对于高一新生在课堂上显示出来的衔接困难，很多老师处于主观和客观的原因选择对这些现象视而不见。同时，部分高中英语老师对教材缺乏系统的把握，尤其是新型教师，刚刚进入教师队伍，学生在初中阶段英语都学到了哪些知识、掌握如何对学生基本情况缺乏了解必然使他们在实际英语教学过程中缺乏针对性和衔接性，无法有的放矢，只能凭主观想法去开展教学；还有的老师墨守成规，不转换教学思路，照本宣科不能与时俱进，从初中过渡来的高一新生注意力不集中认为英语枯燥无味也不是无法理解的。

1.4 英语教学方法方面

在英语教学方法方面，由于初中英语教材内容的设计得形象直观，知识体系较为单一，容易在充足的时间内完成教学内容，因此，在教学过程中其教学特点就是课堂容量小，进度慢，一个知识点可以在课堂上反复操练，小到单词大到句型语法，每个学生都有机会进行课堂表现，在课下学生也有足够时间进行复习和巩固；高中英语教学却存在着：高中英语教材起点高，内容丰富题材广，也就是说课堂容量大，进度也就相对加快、教师很难有时间对重难点内容像初中阶段那样反复地操练，词汇、句型和语法多数要学生课下自己复习强化，这对学生的自律性又提出了挑战。其次，对比初中教学，高中英语教师更倾向于对重要知识点进行精讲精练，要求学生对知识点系统的掌握，侧重培养的是学生英语学习的能力尤其是总结及自学能力，这些因素都不同程度地影响到他们的英语学习。

由于种种因素的影响，目前我国的英语的教学状况并不乐观。笔者认为其中很重要的一个原因是当前我国初中英语和高中英语教学上缺乏必要的衔接，导致大量学生没能顺利度过“过渡期”，进而影响整个高中阶段的英语学习情况。基于以上原因，作者将针对如何顺利完成教师和学生在初高中英语教学中的过渡，从而实现高中教学目标，为英语教学的发展提出以下四个建议：（1）学生方面，首先，学生应该端正不良学习态度。学生作为学习的主体，学习的主人，而不是教师及家长的奴隶，被动学习对高中英语的学习一个极大的障碍，学生应掌握自主学习的正确方式及方法，课堂上与老师积极互动，课下认真总结查漏补缺。语言的学习是个长期努力的过程，无法迅速看到成效，这也使许多同学出现畏惧和抵触英语学习等负面情绪，因此，学生要端正不良的学习态度，有恒心有毅力，全身心的投入到英语学习当中，并从中发现英语学习的乐趣。

学生还应学会适时的心理调节，积极适应新环境。很多学生在刚进入到高一时，面对新同学、新老师一时无法适应。在这个时候，高一新生应学会如何及时的调节自己的心态，善于自我心理疏导，如果需要可以向心理老师咨询，快速融入到新环境中并适应新环境，才能顺利开展学习活动。

学生更应该形成良好的学习习惯。首先，学生应该培养预习复习的学习习惯。高中阶段，英语起点高、篇幅长、内容复杂度大，如果不进行课前的预习和课后的复习，学生很难在一节课中完全吸收所学，因此，预习和复习的学习习惯显得格外重要。首先，每天预习，学生就会逐渐养成自主学习的习惯，对于将要进行的课程教授起到良好的基础作用；同时，课后抓紧时间进行复习，有助于知识的巩固，为知识运用奠定基础。再次，学生应该培养上课记笔记的习惯。语言的学习不是一蹴而就的，必要的课堂笔记有助于学生对于知识的再现，帮助学生在高中对英语知识的巩固，尤其是特殊的用法，固定句式及语法规则，时常温故也有利于语言的习得。

（2）英语教材方面，于高中阶段与初中阶段对于课程标准与教学内容的要求存在很大差异，因此，初高中英语教材之间也存在着教学衔接的不合理状况。面对无法完全消除的衔接缺陷，我们能够做的就是尽可能采取合理的措施来减小这其中的不合理。笔者认为应该出版一些有关初高中英语学习衔接内容的書籍，以便于学生从初升高中阶段的学习过渡。在开学初期可以组织刚刚入学的学生进行有关初高中英语知识的复习和巩固，以达查漏补缺，为将来的学习打下良好基础。

同时，相应的英语测试、问卷调查以及访谈等调研形式也是必不可少的，教师可以采取集体备课的形式编排相应资料，尽可能了解学生相关英语知识的掌握情况。针于较为普遍的学习问题，教师应该给予特殊重视，集中处理为学生解决学习困难；而对于那些个别存在的问题，教师可以有针对性的进行个别辅导。总之，及时了解学生的英语学习情况，对于减少学生入学英语学习压力，促进初高中英语教材的衔接起到重要作用。同时，根据每个地区、每个学校的实际情况，教研者应不断地摸索规律，逐渐形成适合本学校的初高中教学衔接教材，当然，本校的高中英语教师也可以在现行市面上出版的英语教材中选择，不管采用哪种方式目的都是一样的，就是帮助高一新生平稳地度过初高中英语学习衔接的这一过渡期。

（3）教师方面，首先，教师应该更新教学观念。在教育改革的大背景之下，英语教师应该及时更新自己的教学理念。在当代，任何职业都应该与时俱进，尤其是教师，停滞不前闭门造车，影响的不仅是教师教学本身，对于学生也是相当的不负责任，因此，教师应该积极改进教学方法，注重因材施教，主动转变教师角色，使学生成为学习的主体，增强课堂上师生间的互动，而非自己照本宣科。英语教师应该让学生掌握科学的、全面的学习方法，使他们学会自主学习，真正实现为学而教的正确教学理念。同时，教师要建立新型平等互爱的师生关系，关心爱护学生，并获得学生的信任和爱戴，这种师生关系不仅会提高英语教师教学过程的有效性，也有利于教师对自身职业的成就感和幸福感。

同时，教师应该增强初高中教学衔接意识，加强初高中英语教学间的合作与交流。学生是是课堂教学的主体，而教师作为课堂教学的组织者和主导者，他们的教学观念对对学生这个主体影响很大。高中英语教师不仅应该认真地钻研高中英语教材，熟练掌握新课标指导下的英语体系，还要去潜心探究初中英语的教材和课标，掌握好初中学生英语知识的体系及薄弱环节，切实做到“备教材，备学生”，有利于高中教师有针对性的开展教学活动。再次，高中英语教师应加强与初中英语教师之间的交流合作，多深入初中课堂，多童初中英语教师针对英语教学相互沟通，从而找好初高中英语教学的衔接点。

（4）教学方法方面，教师应该注重教学方法的衔接。根据新课改的精神，在英语教学中应明确师生角色定位，既体现教师的主导作用，同时发挥好学生的主体作用。语言的教学应该尤其重视师生间的有效互动与交流，根据英语教材和学生的主体特点，教师应该灵活开展师生互动，不能像过去教学一样唱独角戏满堂灌，要有针对性的系统讲解学生应掌握的知识点，培养学生获取和处理信息的能力，同时把教学重心转移到促进学生“学”上，帮助学生形成自主学习的习惯形成自主学习能力，为他们终身的英语学习奠定夯实的基础。

同时，教师应该从高一学生的英语实际出发，开展阶梯性教学，根据“低起点、小梯度、多练习、分层次”的原则，将教学目标递进层次逐层落实。在教学速度上，放慢初始进度，待学生各方面适应性增强再逐渐加快教学节奏。在教学内容上，英语教师要有重点有难点的进行讲解，对学生的学习困难进行及时指导，达到重难点坡度的平稳过渡。

总之，初高中英语教学中的衔接问题能否得到解决直接影响到学生整个高中阶段的英语学习效果，因此，我们绝对不能忽视高一阶段的英语教学与学习，英语教师要“以学生为本”，从学生实际情况出发，使用合适的教材，采取相应的教学方法，让学生顺利过渡，迅速适应高中英语教学。

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