“加加减减”玩转音乐

米嘉婧

摘 要：现代学习方法特别强调问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。音乐课堂中开展“探究性学习”实际上是着力改变学生学习音乐的学习方法、方式，笔者结合“同课异构”的教学片段实录，阐明开展探究性学习的重要性及其作用。

关键词：自主探究； 问题； 叠加和融合

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-059-001

在一节名为《田野的召唤》的音乐课中，我通过引导学生感受不同節奏型的变化，从而体验不同的情绪，并在这一基础上自主创新节奏型，此举在教学中取得了良好的效果。

[案例描述]

1.感性体验，对比“快乐”

刚刚欣赏完一首柳琴独奏《春到沂河》，学生们显然还沉浸在乐曲欢快热烈的情绪之中呢，我的提问随之而来了：“春天到处都有快乐的声音，这儿正好有一个，你能来读一读吗？”，按照屏幕上出示的节奏，学生丝毫不费力准确读出了“梯里通巴”，在老师的质疑中：“咱们读的这个声音足够快乐了吗？”学生们陷入了短暂的思考，很快他们中的大多数摇了摇头，老师及时抛出了下一问题，请同学们换一种读法，如何读？一反常态，不用眼睛看，先用耳朵听老师拍奏的节奏型，再将“梯里通巴”按照老师拍奏的节奏型读出来。刚一读完，学生就明显兴奋了起来，显然，通过比较他们明显感受到了哪一个是“更快乐的春天的声音”。这一环节着重通过引导孩子亲身参与与体验，感受、分辨不同节奏型带来的不同情绪。

2.理性分析，寻找原因

我清楚地知道光体会到快乐还是处于感性阶段的，只有将其上升到理性阶段，才能“知其然并且知其所以然”，于是又一次发问：“为什么换成这样读，你就觉得更快乐了？”学生们通过观察发现了其中的奥秘，节奏中多了附点和休止符，为了使学生对于休止的长短时值有一定的概念，我又乘热打铁问道：“这是几分休止符？有了这样的休止符哪个字就更短了？”学生们异口同声的准确回答显然在告诉我他们非常清楚了。此时的我及时总结：“同学们找的很准确，由此可见休止符能起到停顿跳跃的作用，使我们的春天更加快乐。”

3.加减组合，剖析节奏

“咱们一块儿给这个快乐的声音谱上音高吧！”在老师琴声的带领下，学生们慢速唱出了曲谱，又将“梯里通巴”放入旋律中与老师进行了接口唱，学生们完成的准确到位。此时老师又抛出了一道加减算术题“变短了的‘通字，原本它是一个四分音符，为了使它变快乐，咱们把它分成了（ ？）+（ ？），所以才变短的？”经过之前的铺垫，回答这个问题学生们易如反掌，在他们的口述下，我完成了板书 。

4.举一反三、自主创作

“这儿也有一个乐句，你能用同样的拆分方法使得它也变得快乐点吗？”经过了旋律的熟悉和一段时间的思考，学生们各自说出了自己的拆分方法——将旋律中所有的四分音符全部拆分成八分音符与八分休止符，经过自己的创作再次演唱旋律，孩子们显得兴奋而小心，每一处的停顿与每一处的跳跃都完成的恰到好处。

在接下来歌曲《田野的召唤》的学习中，学生们情绪饱满，演唱投入而热情。

[案例评析]

1.多种方法手段的运用，万变不离其宗

通过上述的一个教学片段描述，很快就能从其中发现，其实这就是一个老师在帮助孩子们解决节奏难点的过程，如何做到节奏准确、声音恰到好处，最终达到预设的教学目标呢？

新课程倡导的是一种课程共建的文化，所以老师再也不能把自己当成一个教科书的忠实执教者，而是与学生、家长等共同建构新课程的合作者；多边的手段为我们搭建了学生与老师之间的良性循环，它使得学生的“学”更富有趣味性和挑战性，而老师的“教”则被赋予了更多灵活多变的色彩。通过“体验”，学生在审美过程中获得愉悦的感受；通过“模仿”节奏型，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础；通过“探究”，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，发展创造性思维。无形之中就已经达到了预设的教学目标。老师明确知道，无论采取什么样的手段与方法，最终的目的还是回归到音乐中来，为音乐要素服务，为解决学生遇到的疑难问题而服务。

2.不同层面课程目标的叠加与融合

音乐课程的总目标由情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三部分组成，看似彼此独立没有任何的联系，实则相互关联不可或缺，作为知识与技能的节奏掌握，如果就是老师说一遍，学生跟着练一遍，没有各方法的支持，能被孩子们接受吸收吗？没有情感的体验，没有不同节奏型带来的声音对比，学生还会对一个看似简单的“梯里通巴”读上数遍吗？在考虑到上述种种后，老师将这三方面有机结合，时而请学生们亲身参与稍稍体验感受下，时而引导再练习，给学生一点技能技巧，时而设定新的问题，请学生通过已有知识设法解决，在交互和叠加中，学生的情感得以丰富，音乐的技能得以锻炼。音乐课在目标叠加与融合的带领下得到大幅度的丰富。

3.自主探究，学会举一反三，培养学生的创作精神

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。这与目标教学所倡导的引导学生主动探索知识不谋而合。本节课中节奏的掌握是重点，我一直都在思考如何让学生也能参与到节奏练习的环节中来呢？按照以往的方式，也就是老师“给”学生“拿”，我为什么就不能“给”他们一些，并且使他们明白老师给的是什么，再请他们也“给”一些呢？我明白，这样的“给”是建立在已有的知识基础上的，是建立在开放的探究空间和丰富的实践活动之上的。“给你一段旋律，你能通过拆分使它们也变快乐点吗？”有了知识经验做保证，有了之前成功的体验，有了小试牛刀的机会，学生当然想试试。而此时老师给的不仅仅是一种知识与技能，更是一种学习的方法，所谓学习中“触类旁通、举一反三”不再是一句空话。