课堂中老师“问”的技巧

朱士青

摘 要：提问是较为复杂的一种教学技能，教师在课堂中的提问涉及教师的教学机智，与设计的问题本身息息相关。在每天的教学中存在大量的课堂提问，其有效性直接影响到教学质量的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。

关键词：课堂； 老师； 提问； 技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-049-001

课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。

然而，观察、反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，在实践中发现常态课堂教学中教师提问的现状有以下几个突出问题：1.教师提问数量过多，课堂上很难见到学生主动发问；2.教师的提问得不到学生的配合；3.重结论轻过程，提问流于形式；4.不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发；5.提问缺乏技巧。这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。以下是结合平时的一些教学实践得出的一些观点：

一、巧设问点，指向明确

课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有利于实现课堂教学目标。例如一次在教学“异分母分数加减法”时，引入■+■后，提问：■与■这两个分数有什么特点？学生有的答：“都是真分数。”有的答：“分子都是1。”……显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。

二、适时引导，启发思维

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

例如甲数与乙数的比是3∶4。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。

三、形式多样，激发兴趣

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

比如在教学《元、角、分》一课课始，教师创设了这样一个问题情境：

（黑板上用红笔写着1、10、100这样三个数字。）

师：谁有办法把这三个数用等于符号连起来？

（学生感到很好奇，并开始交流。）

生1：老师，100最大，1最小，怎么可能相等呢？

生2：对呀！老师，你是不是问错了？

……

师：老师有没有问错呢？等我们上完这节数学课，就知道了。让我们一起来学习吧。

数学教学中应努力创设具有情趣和悬念的良好氛围，让学生始终被愉悦的激思的气氛所陶冶、感染、激励，由此思维的闸门也就情不自禁地打开了。在以上教学中，教师设置了一个矛盾的问题情境，对于低年级学生而言：100比10、1大，怎么能用等于符号连接起来呢？这是错误的，是不可思议的悬念。这样的问题情境创设，唤起了学生的学习动机和认知冲突，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究问题、获得新知的学习活动中去。

四、难易适度，留有探索

课堂提问难易适中，要把握好课堂提问的“度”，根据心理學家维果茨基提出的思维“最近发展区”的原理，选择一个“最佳时机”进行。一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度，要略有深度与广度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思维的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度较大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题，以便循序渐进。

比如在教学《三角形的认识》后，一位教师设计了这样的问题。

师：将三角形按角分类，可以分为哪几类？

生：可分为三类：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。

对这样的问题，学生不需思考就能回答，根本不能激发学生思维的兴趣，显得问题过易过小。但如果教师在备课中能充分考量学生的知识水平，找准学生思维的“最近发展区”，将问题改为“将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？”这样的提问，学生不能立即作答，需要加以思索，脑海中再现原有的知识，按图形的不同性质思考：有哪几种分类标准？每一标准又分为哪几类呢？这样，扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生积极思维，培养综合、概括的能力。

总之，课堂提问要面向全体学生，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，我们就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。