“导学互动”课堂应该怎样有效展示

麻清珍

摘 要：以“导学互动”模式为主的课堂，学生成了学习、探究、展示的主体，其实对教师也提出了更高要求，教师控制课堂能力、应变能力、协调能力都需要加强。

关键词：导学互动； 课堂； 展示

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-038-001

淅川县“导学互动”课堂教学操作规范（修订版）里明确了第二大环节是“合作互动”。根据学生自学导纲情况，进行讨论交流自学难以解决的和有探究价值的问题，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧，适度评价互相取长补短。交流展示是整个课堂的重要组成部分。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

一、什么是展示

何谓展示？展示就是学生在自学导纲的基础上，将预习的成果用适当的方式展现、示出，从而检验自学的效果。是学习成果的“发表、暴露、提升”。如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中呈现高效，避免出现“为了展示而展示”的现象，是一个非常值得关注的问题。

二、课堂展示类型

1.组内小展示

由小组长组织在组内进行的展示，展示对学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

2.班内大展示

一要有展示，二要有评价。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

三、展示方式

在“导学互动”课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式，才能让平凡的课堂高潮迭起。常用的展示形式有：

1.口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容

2.书面展示：定理的证明，推理、探究的过程，题例的解答等

3.表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，又作为口头语言的补充。

4.实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。

四、展示内容

展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示，还是班内大展示，都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学提纲上问题答案的重复性讲解，统一答案。（在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐，按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。）

哪些题目适合展示？

一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在“导学提纲”的几个问题中出现较多错误的题目。

五、展示指导

1.站姿端正，落落大方。

2.语言：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；语速不疾不徐，注意用语文明礼貌，如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说谢谢等。

3.发言顺序：组内发言，由小组长制定。班级发言或者展示提倡由中等生做代表，优等生做点评。

六、“导学互动”课堂中如何进行展示

1.规范流程，注重模式化操作

我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生能迅速进入角色，保证了课堂的快节奏，高效率。

2.注重细节，引导展示的学生开展互动

学生在展示中，切忌只说答案，教师要引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师适时点拨、画龙点睛，这样一方面可以让学生代表讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。

3.注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会

在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生受到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让中等生、后进生也参与。尽量让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

3.1展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许學生有不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

3.2展示课堂教师“四不准”：即学生能说的不准讲；学生能研究出来的不准讲；学生能自己操作的不准讲；学生能自己得出的结论不准讲。

3.3展示课堂“五放手”：即书本放手让学生看；思路放手让学生讲；问题放手让学生提；规律放手让学生找；实验放手让学生做。

课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩、有序、高效呢？

（1）小组成员都会了才可以展示；（2）组长只允许补充，不允许展示；（3）不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；（4）一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；（5）别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；（6）其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。

以“导学互动”模式为主的课堂，学生成了学习、探究、展示的主体，其实对教师也提出了更高要求，教师控制课堂能力、应变能力、协调能力都需要加强。课堂评价也应该更加具有针对性，也希望新学期的课堂因展示而亮点频现，因课改而更加精彩！