处理好作文课上的“四重关系”

李英

摘 要：本文根据学生写作现状，探究提升中学作文课堂有效性的策略与措施。结合教学实际，提出处理好作文课上的四重关系：主与导的关系、收与放的关系、厚与巧的关系，出与入的关系，从而实现作文教学的有效性，提升学生写作热情。

关键词：作文教学； 关系

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-036-001

一、处理好写作课堂上“主”与“导”的关系

1.充分重视学生现有的写作资源

“写”是有所创作的基本常态，但是在目前的教学现实中，作文的“写”几乎成了语文教学中的“鸡肋”，老师可用平日的“小练笔”来弥补“写作”训练的缺失，力求做到写作能力的可持续性发展。

2.充分重视教师指导的可持续性发展

当前的写作教学往往缺乏系列性，支离破碎的指导，使学生偶有豁然开朗的感觉，但时过境迁，技巧也难免生疏，学生面对写作便心有畏惧，不知所措。因此写作的兴趣点需要进一步的激发，成了当前的迫切要求。

3.为学生寻找更直观更有效的写作途径

生活和激情是进行写作的准备，学生笔下并不缺少生活的再现，但许多文章依然显得内容空洞、抒情做作，无法引起读者的共鸣。其实学生的生活积累、情感世界还处在“沉睡”的状态，很多最真实的感受没有通过合理合适的方式呈现，因此必须寻找更直观更贴近学生生活的方式来解读写作技巧。

二、處理好写作课堂上“收”与“放”的关系

1.写作时间的“收”与“放”：在持续性的活动中聚焦写作目标

写作目标具有多元化的特点，现在的语文教材中对于作文的指导往往是“单元文章”的一种衍生、附录，没有形成系列性的能力提升。写作能力目标要明确化、精细化、可操作。“我是心灵的摄影师”写作课堂基于学生的认知规律：“感性认识——理性认识——付诸实践”，开展了“电影代表你的心”、“其实我懂你的心”、“我是心灵的摄影师”、“我手写我心”、“我在哪里？”等系列写作活动，将目标明确为：人物的特写镜头、描摹人物心理、多角度绘画面、心灵独白等，在“看电影”中学生产生一定的感性认识，并由此上升到表现手法的理性认识，最终学以致用，“写自己的文章”。写作活动将能力目标聚焦于描写能力、选材能力及立意能力的提升。

2.写作过程的“收”与“放”：在轻松的氛围中强化写作能力

许多支离破碎的写作训练往往使写作丧失了可持续性发展的能力，因此一次完整的写作活动，其阶段性规划是否合理，阶段性任务完成是否顺利，直接影响学生写作能力螺旋上升的速度。例如“我是心灵摄影师”写作课堂“看电影——电影与写作——写作”，由易到难、由简到繁的过程贯穿一学期的作文教学，共分为三个阶段：①感受电影“活动的画面”，解读电影手法，升格画面描写。通过电影的画面解读、描写来提升写作中的画面感。②借鉴电影“蒙太奇”手法，丰富的画面组合。感受电影中“蒙太奇”的手法，如连续式蒙太奇、并列式蒙太奇、对比式蒙太奇、交叉式蒙太奇等，丰富写作中的画面组合，用画面的多种组合方式丰富文章的内容。③学习电影表现情理的模式，确立文学创作中“我”的意识。引导学生用电影的表现方式表现自己的生活和情感，引发共鸣。

三、处理好写作课堂上“厚”与“巧”的关系

1.写作课堂要“厚实”学生的“成就感”

作文是可教也是可悟的，关键寻找到对学生写作更直观、更生动、更持久的影响力。叶圣陶曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”生活是写作的源泉，作文的外延就是生活的外延，生活的资源是无穷的，写作教学中我们始终追求资源利用有效性的最大化。实现这一追求的有效途径：丰富学生的阅读体验；唤醒学生的往事记忆；扩大学生的生活视野；提升学生的生活感悟力。

2.写作课堂要“巧妙”的保持学生的“兴趣度”

活动的设计突破传统的写作指导形式，活动的生动新颖有利于学生写作兴趣点的保持。活动中学生不再是被动地记忆写作技巧，而是在真切的感受中接受一种潜移默化的影响，化被动的接受为主动地感受、积极地思考，从而营造了较好的教学氛围以及自然地激发了学生的创作热情。以平时学生的练笔为训练对象，将最真实最本色的生活点滴、思想火花升格为大作文，使练笔资源得到价值的提升。

3.“巧妙”的创意丰富学生的写作课堂，增加了写作的生命力

活动中既实现了电影手法到写作手法的衔接、转化、生成，同时老师精心挑选、推荐的优秀的电影本身就给予了学生许多精神养料，而这种精神上的憬悟、情感上的共鸣，为孩子创作的厚度及广度都起到了很好的参考蓝本的作用。而通过此活动，从画面描写、画面组合、凸显自我，实现内容、结构、情理的逐步训练，力求脚踏实地做好每一环节的训练，互相渗透，逐步提高。

四、处理好写作课堂上“出”与“入”的关系

1.进入学生内心，转变学生的写作态度

在练笔升格过程中不间断地强化电影手法的运用，训练方向明确，开展轻松，一改学生害怕写作，厌恶写作的局面。学生经过了一个从对电影的喜欢到电影手法的探究再到运用于自身创作的写作成长过程，并逐步感受到用文字表达生活的魅力，开始主动追求对自己生活、情感的文字表达的途径。文字逐渐趋向电影般动情，字里行间也能让阅读者感受到一个个性格迥异，千姿百态的“我”，而不再是千篇一律的“符号”似的“我”。学生的创作更有了自我生活的再现及自我价值的体现。

2.进入学生日常生活，写作常态化

以“看电影”为写作活动的切入点，平均每周做到一至两次的小练笔升格，写作活动正逐渐在学生生活中常态化、生动化。写作能力获得了可持续的发展。在明确的目标下，在轻松的氛围中，在轻负荷的任务下，学生写作的速度、写作的频率以及写作的质量都有较大的提升。

3.跳出课堂，及时课后反思，获得继续提升的空间

“我是心灵摄影师”系列活动的开展给予教师一种启示，促使新的探索的形成。写作本身就是一项艺术，而多种学生感兴趣的艺术手法在写作上都有较好的借鉴意义，如分别探索音乐、漫画对于写作的帮助，以此来呼应此活动，形成一个更有系列的写作活动。

智慧的写作课堂需要教师智慧地处理好“四重关系”，从而让作文真正走进学生的生活，让生命之河真实地流淌于学生的笔下。