DRTA在英语阅读教学中的运用

屠薇燕

DRAT （Directed Reading Thinking Activity），即“指导性阅读思维活动”，是一种“自上而下”的阅读教学模式。即学生通过教师的引导，积极参与阅读，激活心理图式，调动大脑中已有的知识、背景和经验，对文章内容进行预测、假设、验证，以求获得意义的过程。DRTA 教学的理论基础有两个：一是“图式理论”。即指一个人在头脑中不断积累起来的知识、背景和经验的结构。当学生把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解材料的意义，阅读就会获得成功。二是“问题教学法”。即以问题为载体贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。

DRTA阅读教学分为预测、阅读、验证三个阶段。第一是“预测”阶段。第一次预测要求学生根据文章的题目、文章前几句或文章中的图片对文章内容进行预测；以后的预测要求学生在教师指定的每个停顿处根据已读内容对下文进行预测。教师通常提出开放性问题，鼓励学生运用发散思维，积极发表个性化观点。第二是“阅读”阶段。指定阅读的篇目，要求学生先阅读第一个停顿之前的内容，并从中找出相关证据去印证他们之前的预测，从而使预测和阅读过程环环相扣，使对文本的解读水到渠成。第三是“验证”阶段。阅读过后，教师要求学生根据文章中的相关内容重新思考先前的预测，以证实、否定或修改前面的假设。在這一阶段，可采取师生间或生生间提问的方式，检查学生对文章的理解程度。

下面本人结合自己的一节公开课对DRTA英语阅读教学法进行具体的阐述。本课选自牛津初中英语8A第四单元的reading，讲述了一个名叫Andrew的小男孩酷爱自己动手修理和装饰房间等DIY活动，但每次都会将房间搞得一团糟的故事。现通过本节课读前、读中和读后三个环节加以具体说明。

（一）读前活动分为头脑风暴和初次预测。首先通过用图片展示教师自己做的DIY，并让学生谈谈自己喜欢的DIY。接着展示文章题目，鼓励学生预测What will the story tell us？学生作出了Who ？ What？ Where？ Why？ How？ 等多种预测。教师将学生预测的内容浓缩为几个疑问词并以脑图的形式展示出来。

（二）读中活动分为阅读验证、再次预测、阅读验证、重新思考以及第三次预测和阅读验证。学生阅读第一段后，之前预测的两个问题Who？ 和What？ 得到了证实，体验了成功，激发了进行后续阅读的积极性。读完第一段后，教师鼓励学生预测后续内容，学生此时兴致盎然，积极思考，并从文章第一段最后一句话找到了推测依据。在上述推测之后，教师指定学生阅读文章第二至四段来进一步验证之前的推测，并检验学生对文章的理解，填写表格。（Andrew的四件DIY及出现的问题）填表后，要求学生根据表格中的重点内容重新思考，安排如下三个活动：第一，回答四个if的问题；第二，进行角色表演，让学生把自己想象成Andrew和妈妈进行对话，可以选择任何一个DIY，对话结尾是开放性的；第三，提出建议。学生给Andrew提些建议。学生进行第三次预测和阅读验证，教师承上启下提问：“Andrew的表姐也给他提了建议，他会接受吗？为什么？”学生带着预测阅读文章最后一段，得出答案。

（三）读后活动分为小组合作、续编故事和拓展阅读。读完整篇文章后，教师问“你认为Andrew是个怎样的人？为什么？”并鼓励学生进行小组讨论，发表个性化观点，要求学生根据教师提供的语境，运用本课所学的重点词组和重点内容给故事续写结尾。教师在读后环节最后安排了拓展阅读“DIY的由来”。对学生进行文化渗透，帮助他们了解西方文化知识。

当然，在使用DRTA阅读教学法的过程中要注意以下几点：第一，适合运用DRTA教学法的文章一般是记叙文或有情节的故事类文章，不太适合于说明文和议论文。第二，DRTA重在训练学生的阅读思维能力，对于学生在阅读过程中遇到的语言障碍，教师只能适当作一些简单的解释，不能将重点放在讲解词汇或分析语法上。第三，使用DRTA教学法时，教师要精心设计阅读文章的停顿处，以方便学生预测、想象和推测；要注意提问的开放性，引导学生进行深层次的思考，留给学生时间进行发散思维和讨论，增加其学习的深度和广度。第四，DRTA对教师运用语言的能力以及在课堂上临场应变的能力要求较高，教师在课前必须对教学进行周密的设计，并用教学机智随时引导学生。

总而言之，教学无固定模式，我们只有不断地研究和探索，找到适合不同教学内容及教学对象的教学方法，才能提高教学效率。