电子白板让语文课堂教学更“丰满”

阮班莲

教育信息化是当今社会发展的大趋势，交互式白板应运而生，适应了这一趋势的要求，它与学科课程的整合改变了教学内容的呈现方式，也改变了学生的学习方式，让学习内容更加丰富、方法更加灵活、效果更加显著。交互式电子白板一方面可以将抽象的知识形象化，加深学生的印象；另一方面可以扩大、拓展课堂容量，提高学习效率。另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点，重新组合信息，按照不同的路径进行学习，培养了学生的创新精神和实践能力。

一、利用白板，补充有关的背景资料

有些课文，如果仅仅学习文本内容，学生对课文的认识和理解就会产生偏差。例如我们学习《呼兰河传》，在课文里作者写了万物的自由，以及“我”无忧无虑的童年生活，如果学生的视野只局限于课文，那么学生就会认为作者这篇文章是在歌颂童年的美好和自由。那么事实是什么呢？我用电子白板给学生展示了两段文字：

我记事很早，在我三岁的时候，我记得我的祖母用针刺過我的手指，所以我很不喜欢她。

等我生来了，第一给祖父的无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世上，有祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。

——《呼兰河传》

9岁时，母亲死去，父亲也就更变了样。偶然打碎一只杯子，他就要骂到使人发抖的程度。后来连父亲的眼睛也转了弯，每从他身边经过，我就像自己身上生了针刺一样，他斜视着你，那高傲的眼光从鼻梁经眼角，而后往下流着。

可是从祖父那里，知道了人生除掉冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。

所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。

——《永久的憧憬和追求》

然后我提问学生：“你从这两段文字中读出了什么？”学生答：“作者的童年是悲苦的。母亲很早就去世了，父亲严厉，继母恶言恶语，祖母也不喜欢她，唯一给她爱的就是她的祖父，因此这让她感到特别温暖，也让她十分怀念。这也说明作者内心是阳光的，她没有沉浸在童年的悲苦中，却只记住了祖父的好，因此对祖父特别怀念，也表现了作者对自由美好生活的向往。”背景资料的补充，让学生对课文的理解更全面、更深刻。

二、利用电子白板，对同一对象的不同言说进行比较辨析

人们对同一对象往往有不同的看法，从而表现出不同的思想感情。比如梁衡的《夏》，通过对夏季各种景物和人物的描写，表现了对夏天的热爱和赞美。而更多诗人的作品表现的则是对夏季炎热的厌恶，比如王维的《苦行》：“赤日满天地，火云成山岳。草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻纨觉衣重，密树苦阴薄。”描写的对象和表达的情感就和《夏》完全不同，它写出了赤日当空，草枯水干，暑气蒸腾，烈日毒辣的“苦夏”。而有的诗歌，虽然也表现的是对夏的赞美，但表现视角却大为不同，如高骈的《山亭夏日》：“绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”表现的是在夏天优美的环境中的一种闲情逸致，与课文中热烈、紧张、急促的夏是截然不同的。通过比较，会加深学生对课文的理解，而比较也是一种很好的读书方法。学生通过比较学会分析、学会评价、学会批评。

三、利用电子白板，突出教学的重难点

白板技术是一种新型的教学手段，相对于传统的黑板，白板的视觉效果更显著，能极大地吸引学生的注意力。教师可灵活运用白板的技术手段，使学生更加关注教学的重点。例如我在教学《爱莲说》时，巧妙地利用了电子白板的标注、探照灯、拉幕等功能将知识重点部分进行强调。例如当出示最能体现“莲”的节操的句子时，我就利用了聚光灯的放大功能，让学生的注意力都集中在这些句子上，使学生识记时印象深刻。对于文本中的一些重点语句，我还利用遮幕功能，先将内容遮住，待学生记忆后，将幕布拉开，检查学生识记的对与错。这些手段功能的运用，有效地吸引了学生对所需关注对象的注意，从而引起学生的好奇，让学生对于这些重点部分的理解、记忆更加深刻。

在教学杨绛的《老王》时，学生对“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话不能理解，或者是理解不到位。这时我用图片展出了自己创作的“老王直僵僵地嵌在门框里……像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”的画像，同时播放了一段有关生活在最底层的弱势群体的生活视频，这些都带给学生强烈地冲击，而同时播放的悲伤音乐也引起了同学们感情上的共鸣。这些手段的运用为学生理解这句话创设了良好的氛围，再联系作者的生活背景和为人处世的态度，结合课文的语言环境，学生对文句的理解乃至对全文主题的理解就不再是难题了。

四、利用白板资源，实现课堂教学的大容量

语文课堂如果只用传统的教师教、学生学的方式，学生只能死啃课本，死学教材，不利于学生知识的拓展和语文能力的培养。而电子白板解决了这一问题，它利用白板的超链接功能，只要是和课文学习有关的内容，“纵横几万里，上下几千年”的知识都可以呈现在学生面前。如我在教学鲁迅的《孔乙已》时，为了使学生了解关于《孔乙已》的创作背景、《孔乙己》主题的多角度解读以及鲁迅的与此相关的其它作品，我搜集一批资料放在校园网上提供给学生，利用电子白板的链接功能，让学生进行网络阅读。这些资源虽然不是学生亲自搜索到的，但它仍保留了网络资源的特征，仍然给学生留下了足够的探索空间。学生可以通过搜索到的资料，进行自由比较、甄别，思索《孔乙已》的创作缘由、小说所表达的主题等。如果学生觉得资料不够，还可能通过链接功能到互联网上去查找。为了扩大学生的视野，我还将《范进中举》的有关资料和《孔乙己》进行对比，提出问题让学生思考：范进和孔乙己有什么相同点和不同点？假设孔乙己中举后会怎么样？这样的方式，既丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，深化了学生的思维，也让学生懂得了读者可以对文学作品进行二次创造，从不同的视角解读文学作品就会得出不同的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

利用电子白板的连通功能，可以使学生了解自己需要的各种信息。网络就像是一个巨大的图书馆，可以让学生自由自在地在其中遨游，可获取的知识比在图书馆来得“短、快、准”。网络教学拓展了语文学习的时空，将教室和学习时间作了无限的延伸，可以让学生尽情浏览，尽情阅读，超越自己、超越文本。

五、妙用白板，给学生一双学习语文的“翅膀”

语文教学要真正实现学生能力的培养，光靠课内学习那几篇课文是远远不够的。课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。我们的教材只是一个引子，只是帮助学生学会学习的拐杖，所以语文教学不应只停留在教材有限的知识内容里，而应该以教材为引子，指导学生课前预习、收集资料，课后进行信息的整理、归纳，并有所发现，有所创新。

例如在教学《沁园春·雪》时，我课前让学生收集了有关秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的一些文字和图片资料，然后保存到交互电子白板资源库中。上课时，由学生打开电子白板中的资源库，调用他们的资料进行解说，通过解说，同学们对这些历史英雄人物有了较为深刻的认识，同时也理解了毛泽东为什么说他们“略输文采”“稍逊风骚”。上课结束后，我还让学生写一篇《我眼中的×××》的小文章，表达对这些人物的独特看法。这些活动，既丰富了学生的知识，开阔了眼界，更是让学生体验到自己搜集知识、发现知识的乐趣，真是一举多得。