谈同分异构现象与创新意识的培养

李丹

摘 要：同分异构现象是有机物普遍存在的重要现象。是中学有机化学教学中有非常重要的知识点之一，也是用来培养学生创新意识的一个好的途径。

关键词：发散思维 创新意识 有机物

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0008-01

创新是民族进步的原动力，是实现伟大中国梦的基石，而教育是培养创新型人才的只要阵地，我们教育工作者责无旁贷。笔者从教高中化学近十年来，发现教学内容中许多知识对培养学生创新意识有很大帮助，例如同分异构现象，该知识是有机物普遍存在的重要现象。是高中有机化学教学中有非常重要的知识点之一。从培养学生能力方面的教育价值来看，它是能最佳训练学生的发散思维和培养学生的创新意识的知识载体之一。如何发挥它的“载体”作用，笔者在教学过程中做了如下几点改进，收到了良好的效果。

1 引入“不饱和度”的概念

在教学中引入“不饱和度”的概念，对培养学生思维的发散性大有益处，特别是对异类同分异构体的推断更是必不可少的。在学完《烃》一章后，引入“不饱和度”这个概念可谓是水到渠成。通过引导学生比较烷烃和其它烃和其他烃的分子组成和结构特点，来引入“不饱和度”这个概念，学生很容易接受和理解。在此基础上，教师要趁热打铁，做一些相关的训练，以拓宽学生的四维空间，使学生初步形成一些概念，为今后《烃的衍生物》的同分异构体的学习打好基础。

例1：认真分析下表，你可得出什么结论？（如表1）

引导学生分析，得出以下结论：（1）在不同类烃中；若通式相同，则“不饱和度”必相同；（2）在不同类烃中，若通式相同，则碳原子数相同时必互为同分异构体；（3）和烷烃相比，分子中每增加一个双键或一个环则分子的“不饱和度”就增加一个单位。

例2：写出分子式为C6H6的烃的同分异构体的结构简式（任写三种）____、____、____。由例1得出的结论，引导学生推出，相同碳原子数的苯和二炔等互为同分异构体。

2 抓住实际，因势利导，培养学生的创新意识

在对烃的衍生物的学习中，学生很容易形成这样的一种思维定势：“碳原子数相同的饱和一元醇和醚、饱和一元醛和酮、饱和一元羧酸和酯等互为同分异构体。”因此，教师要及时的激发学生的好奇心和求知欲，引导学生探索新的知识，忆培养学生的创新意识。如学习完醛和酮以后，可让学生能够做一些相关的练习题。如“写出分子式为C4H8O的可能有的同分异构体的结构简式：醛类____、酮类____、其他类（如CH2=CHCH2 CH2OH）____。”以便让学生明白，当碳原子数相同时，不但饱和一元醛和饱和一元酮互为同分异构体，也和烯醇、环醇、烯醚等互为同分异构体。因为它们的“不饱和度”相同，氧原子个数也相同。”教师在点评时，首先要充分肯定学生的学习成果。同时要帮助学生知识迁移，引导学生学会用“不饱和度”来推断异类同分异构体的方法。

3 对一类传统習题要做修改

有一类传统习题是判断同分异构体数目的。如：“分子式为C4H8O2的同分异构体有（D）。A、3种；B、4种；C、5种；D、6种。”很显然，题中的同分异构体指羧酸类和酯类。该类试题的不严密性对学生产生了一种误导作用。这种治学态度不但有失严谨，而且严重地扼制了学生的智力发展。特别是对学生创新意识的形成极为不利，与素质教育相违背。作为教师应给学生一个广阔的四维空间，让其自由发展。因此笔者认为，此类题若改为“分子式为C4H8O2的同分异构体有许多种，其中属于羧酸类和酯类的共有（ ）A、3种；B、4种；C、5种；D、6种。”或改写为写出分子式为C4H8O2的同分异构体的结构简式：羧酸类____、____；酯类____、____、____、____；其他类（任写两种）____、____。这样不但试题严密，而且还给学生留出了很大的发展空间。

在化学教学中，教师要注重挖掘各知识点在培养能力方面的教学价值，形成“以知识为载体、思维训练为手段、能力培养为目标”的教学模式。把创新素质教育真正落实到化学教学之中。

以上是我的一点想法和尝试，不当之处难免，还请诸位同仁批评指正，使我们共同提高教育教学能力和水平，为实现习近平总书记的伟大中国梦培养更多的合格人才。

参考文献

[1] 陆军.新课程高中化学教学策略[J].教育理论与实践，2010（11）：14-15.