把握四个节奏优化英语课堂

杭永娟

摘 要：初中英语课堂教学节奏是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容的特征，以及学生的心理生理发展水平和事先设计好的教学流程等，巧妙地组织教学，有规律地对学生施加教育影响力，从而使教学过程呈现出理想化的状态。

关键词：课堂节奏； 认知水平； 信息量； 时间分配； 教学方式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-024-001

英语教学是一门艺术，有其本身特有的节奏，每节课都有开端、发展、高潮与终结。初中英语课堂教学节奏的内涵可以理解为教师在课堂教学过程中，根据教学内容，以及初中学生的心理生理发展水平，在预设好的教学流程中，巧妙地组织教学，有规律地对学生施加教育影响力，从而使教学过程呈现出理想化的状态。然而目前在一部分初中英语课堂中存在两种极端倾向：一种是课堂教学密度的过分加大，课堂气氛异常紧张，即所谓“张”的过度；另一种是课堂气氛热热闹闹，教学设计眼花缭乱，即所谓“弛”的过分。究其原因，这两种不和谐的现象都是因为没有弹奏到正确的四个节拍“点”上。

一、了解学生认知水平，使快慢节奏有变化

课堂教学的关键是处理好教学内容与学生原有知识结构水平之间的关系，解决好知识迁移问题。初中英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，在有限的45分钟内，教师应该关注学生各种能力的实践与运用，优化教学节奏。若课堂节奏太慢，学生思维易松散，会阻碍学生的认知发展。因此在英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，慢中有快，快慢结合。例如在Revision 这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，根据新旧知识的关联点，快速复习新知识；在Presentation教学环节中，教师应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，缓慢渗透；在Consolidation和Drills教学环节中，教师就应由慢渐快，全方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用英语进行交际。

需要提醒的是课堂教学中，快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言实际水平适时进行操作和调整，教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使得课堂教学步骤顺畅自然。

二、把握教学信息量，使疏密节奏有相间

疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的質量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此在课堂教学中应坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料，并适当地加快课堂操练的速度和加大操练量。

信息量的疏与密直接影响学生心理感受的变化，疏会传递给学生舒缓、轻松的感觉，密则会使学生感到急促和紧张。密而不疏，会给人堆积感。而一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力也就难以集中。只有疏密有相间，才会给学生带来有张有弛的良好心理节奏，有利于保持学生旺盛的学习精力。

三、精心分配教学时间，使动静节奏有交替

动与静是教学活动的外在表现。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。“静”是指课堂教学活动中的一种相对安静状态。动静交替的出发点是为了避免课堂的两个极端。一节英语课堂若一直处于动态，缺乏教师适时的引导与点拔，缺少学生静心思考的过程，就会造成教学过程琐碎与课堂秩序的失控，无助于学生知识技能的掌握和语用能力的形成。同样，若一节英语课堂自始至终静寂无声，气氛沉闷乏味，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定是差强人意。因此，在课堂教学中，教师及时变换教学方式与手段，有动有静、动静结合，在动静交替中有节奏地进行，来有效提高课堂教学效率。

四、灵活运用教学方式，使起伏节奏有波澜

起与伏是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致，才能富于变化，引人入胜。英语课堂教学中有许多种教学活动方式。从教师方面讲，有讲述、讲解、提问、分析、朗读、板书等；从学生方面讲，有听讲、思考、提问、讨论、回答、作业等。教师在组织英语课堂教学时，要精心设计和巧于安排教学方式，讲究教学方式和手段的间隔变化和合理搭配，以使课堂教学中牢牢抓紧学生的注意力，不失时机地制造教学活动中的串串“小高潮”，并把重点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极学习状态。

如在教授Go For It八年级上Unit2， Whats the matter？第三课时，可在让学生熟悉the parts of the body， illness和复习操练句型：Whats the matter？ I have a fever/I have a score throat/I have a stomachache etc.后，利用多媒体播放医生和病人的一段对话录像，让学生进一步巩固、熟练各种表达方法，然后呈现giving advice： you should lie down and have a rest/ youd better drink more water etc.并带上准备好的道具：一件白大褂，手拿听诊器，打扮成医生，为班里一位学生（最好是一位真患感冒的学生）作诊断，完成这一教学目标。诸如此类巧设课堂情景，真实而生动的对话，会使课堂教学节奏呈现起伏波澜的切入点，使课堂教学效果在有限的时间内达到最优化。

五、结束语

英语课堂教学节奏存在于每一节课自始至终的渐变中，体现出一种流动美。教的节奏必须根据学的节奏，在教的过程中，要依据学生身心发展的规律来调整和处理好快与慢、疏与密、动与静、起与伏等方面的教学行为与度量。教师必须优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的课堂活动形式，并且使各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融合统一，构成英语课堂整体节奏的和谐美，给予学生以美妙的艺术享受，使学生在身心愉悦中接受高效率的英语学习。