网络资源在高等学校人才培养中的作用

李丹

【摘要】以通信技术和计算机技术为核心的网络教学资源已被广泛地应用于教育领域，它弥补了传统教学的不足，使高等学校的培养目标、教学手段、课程体系方面发生了变革，为高校的人才培养创造了一个崭新的环境。

【关键词】网络；高等教育；人才培养

网络技术给整个社会带来了前所未有的深刻变革。自美国麻省理工学院 2001 年发起“开放课件（Open Courseware）”运动以来，世界范围内掀起了开放课程的热潮。2012 年以来，“大规模开放在线课程”（MOOC）在全世界兴起，日益丰富的网络资源对人才培养提出了新要求，本文从培养目标、教学手段、课程体系三方面来阐述网络资源对人才培养的影响。

1、当前高等教育人才培养的现状

1.1培养目标的现状

注重知识的传授而忽略实际能力的培养。大学生虽然学到了很多的知识概念，但却不能把这些知识收集、处理、利用起来解决实际问题。这主要的原因是教师对于学生的培养仅仅只是浮在表面，培养出的学生虽然学到了很多概念，却没有学到对于所学知识的融会贯通能力，没有学到解決问题的方式方法。教师授予了学生足够的“鱼”而非 “渔”。培养目标大方向的失误导致了教师太注重专业的培养而忽略将来可能的发展。

1.2教学方式的现状

现有的高等教育教学方式单一，教学方法陈旧。我国高等教育由于受传统教育思想的影响，普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新等问题。高校课堂教学基本上仍实行以教师为中心的大班授课制，教师讲授、学生记笔记，教学方法上没有效地突出能力的培养；再者由于大学教学的自身特点，教师和学生的学习空间具有不固定性，加上教师授课之后很少或者几乎没有固定办公室，这就使得学生缺乏与教师交流互动的途径。殊不知共同学习和讨论问题对扩展和深化学习很有帮。

1.3课程体系的的现状

当前社会环境和工作环境都在不断发展变化，需要人们具备多学科的素养，利用不同的学科培养不同的能力，并从中受到启发。但当前我国高校大多明细的划分专业课程体系，教学内容厚此薄彼，单一的专业化教育不能真正培养出杰出的专门性人才：学理工科的学生眼界囿于科学技术层面，缺乏人文科学的熏陶；学文科的学生缺乏必要的科学知识及必要的科学思维方式。再者大部分高校所提供课程资源不足，可供学生选修的数量有限，这对我国当前人才培养是一个极大的限制。

2、当前高等教育人才培养的要求

2.1高等教育在培养目标方面的要求

由于信息化时代需要能发挥职业信息工作作用的人才，不仅仅是需要掌握了一定基础理论知识和基本原理的学生，这就要求高校应注重培养大学生掌握更多的信息量和获取信息的能力；再者要求培养获取知识和运用知识的能力，即收集、处理、利用知识信息。这就是不单单仅对知识只是的接收，自身还必须具备对信息的提炼总结能力。

2.2高等教育在教学方式方面的要求

现代社会由于知识更新速度快，信息容量大等特点，要求教师：利用现代教育技术，提高教学效率，在一定的教学时间内尽可能多地向学生传递知识信息；再者要求教学形式应更加灵活多元，不能局限于传统课堂，网络资源自身时间的灵活性和空间的独特性使学生可以在传统课堂之外多渠道进行知识学习，进行网络资源教学互动。

2.3高等教育在课程体系的要求

信息化时代需要具有创新精神和实践能力的新人，这要求高等教育在课程方面：更新封闭的课程体系，也就是加强文理学科的知识渗透和融合，实现人文科学数字化，自然科学人文化；再者就是在加强基础课程学习的基础上不忽视知识的综合化，可借鉴国外牛津剑桥等高等学府针对专业开设网络选修课的做法，以应对知识与信息激增的社会挑战。

3、网络资源在培养人才方面的优越性

3.1培养目标更易实现

网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。网络学习的中心是学习者而不是教师，教师的作用主要是组织、领导网络化学习并以作业评价的方式去帮助学习者，学习活动的步调、方式等则由学习者根据本人的学习进度和自身特征决定，学习者在主导学习的过程中加强了自身对于信息的收集、处理、利用能力。

3.2教学方式更加多元

基于网络资源的教学是利用已经普及的电脑和宽带等硬件环境，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标，所以在网络教学模式下，教师可以运用远程教学模式建立学习平台系统，教师处于辅导地位，学习者处于主导地位，上课的地点不再是集中固定的地点。上课的内容仍然是教师备课好的内容，只需要将讲课稿文件“打开”到讲课板上，整个网络班级的学员都能异地看到内容。这就使教师教学不受场地限制，极大的增加了教学的便利性。

3.3课程资源更加丰富

网络信息增长速度快、更新频率高，数量上具有海量化形式上具有多样性的特点。现代信息技术以其高强的集成度，柔性的系统结构和严密的处理方式，保证了网络信息资源具有数量的海量特征；信息呈现多媒体性，在网络信息中，除文本信息外，还包括大量的非文本信息，如图形、图像、声音等网络整合了许多的媒体的特点，使得教学信息能以多种方式呈现，从而提高了学习者的学习效果，加大了信息的摄入量。

4、网络资源在人才培养中的运用

4.1网络资源在教学管理中的运用

具体的做法如下：首先为教学督导管理人员、导学教师、辅导教师和学生配备“账户”作为入网学习凭证；其次在开学初制定网上实时和非实时课程辅导的计划，具体课时等；然后录制上传视频课程辅导课件，组织学生系统参加网上课程实践且形成考核活动；最后对师生网上教学的情况进行跟踪统计，开展定期的形成性评价，在这个过程中加强学生自身对于信息的收集、处理、利用能力。

4.2网络资源在教师教学中的运用

多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学方式的不足。我们在开发和使用课件时，不仅要重视发挥学生的主体作用，还要重视教师的主导主用。教师要指导学生利用网络资源开展自主学习的方法，认真参加学校组织的网上实时和非实时课程辅导活动，及时回复学员网上的提问，并且指导学生参加各类网上课程实践和形成性练习活动。但要注意不能过度依赖网络资源，它只是一种辅助教学手段，不能取代传统教师教学方式。

4.3网络资源在课程体系中的运用

不同专业的几十门网络课程不是零散、无关系的，而是由相近课程组成的课程系列，一些专业课内容存在交叉、重叠，相互引用的部分，课程间存在多种关系，首先研究课程间可能存在的逻辑关系类型；然后根据逻辑关系以及针对课程大纲和标准，将需要讲授的知识划分为知识点。在划分时，每个小的知识点要尽可能独立以便于学生学习。特别注意的是一些较复杂的知识点由于环节相对较多，依赖性较强，联系紧密，最好将它们划分成一个个短小的知识点。最后对每个知识点的难易程度、重要性等进行详细描述，便于学生合理安排时间和教师考核。

参考文献：

[1]大型开放式网络课程http：//baikebaiducom/view/10187188htm.2013.

[2]薛海林.利用网络资源进行新课程教学的实践与探索[J].宁夏教育，2003（98）：7-8.

[3]王东初.网络教学模式探讨[J].北京航空航天大学学报（社科版），2003（1）：78