把人文因子渗透进语文教学

李娟

摘 要：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。当语文课程只强调其工具性时，语文教学变得越来越枯燥无味，学生对语文学习越来越没有兴趣。这要求语文教师重新审视语文教学，在强调语文课程工具性的同时，把其人文性的一面重视起来，把人文因子渗透进语文教学，还语文课堂生命的活力和创新精神。

关键词：人文教育；情感因素；课堂氛围；语言训练

《义务教育语文课程标准》把语文课程的基本特点界定为工具性与人文性的统一。这一界定，一改语文课程的冷峻面孔，使它变得和蔼可亲起来。语文教学人文性的根本是以人为本，它关注学生在教学中的主体作用，那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。

一、“播种”——把教材中情感因素的种子播入学生的心田

语文教学离不开教材，而教材中的每一篇文章都体现了作者的思想情感、主题感受和个人见解，积淀着丰富的文化内涵与人文精神。作为语文教师，要能够重视并善于发掘这些人文教育的种子，把它们播种进学生的心田，让它们生根、发芽。

二、“培土”——为人文教育营造良好的课堂氛围

人文教育的效果取决于课堂氛围的营造，就如同植物的生长取决于土壤一样，什么样的土壤结出什么样的果实，成功的人文教育需要营造良好的课堂氛围。因此，在语文教学中，教师要用自己的真诚和爱唤起学生的道德情感，建立和谐的师生关系，使学生处于充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识。

作为语文教师，营造和谐的课堂气氛，不光要有情，还要善于用情，善于煽情，做一个有方法、有技巧的老师。人文因子已经在学生心田里生了根发了芽，你为它培好土，给它一个怡人的环境，用心呵护，它才能茁壮成长。

三、“施肥”——让语言训练成为学生人格养成的催化剂

在语文教学中，我们要引导学生确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情，就要让学生的视野从教材转向古今中外的名家作品，從教室转向社会，从自我转向公众。多角度、多渠道地吸纳文化精髓，感受时代信息，体味人间百味。而这一切要靠听说读写去完成。

“听”与“读”训练的是语言文字的理解能力，是外在信息、知识、文化的吸收过程，是自我精神逐渐丰厚的过程。它是知识与经验的积累与储存，即厚积的过程。因此，首先要告诉学生他们每个人都有一双慧眼、一对聪耳，要开阔视野，善于观察、善于倾听。而哪些所读所听恰恰是开启他们智慧之门的钥匙。

“说”与“写”训练的是语言文字的表达能力，也是薄发的过程。把自己看到的、听到的、读到的这一切内化，融为自己的思想情感、主观感受和个人见解，形成自己对事物、对人生的判断和情感倾向，通过说与写的形式展示出来。而这需要教师为学生营造一个氛围。一个真实生活化的氛围能让学生想说、敢说，说真话，说心里话。在这样的表达训练中自然就促进了学生情感的升华、人格的塑造。

作为语文教师，应该像一位精于耕作的老农，通过“播种”“培土”“施肥”的过程，让人文因子在学生的心田生根、发芽、开出智慧之花，结出健康之果。把语文课堂打造成充满活力与创新精神的魅力课堂。完美呈现作为工具性与人文性相统一的语文课程的魅力。

编辑 李建军