初中数学“以问题引导”教学模式的应用

谭剑林

【摘要】 初中问题引导教学模式的应用要注重两个环节，第一是问题的设置，第二是问题的引导过程。问题设置方面教师要注重问题的趣味性和合理性，既能够调动起学生的积极性，又能够激发学生的学习兴趣，针对这样的需求，情境问题设置法是最合理的手段。问题的引导过程要求教师要兼顾学生的心理层面，保证学生对课堂的神秘感，针对这样的需求，教师在问题引导的同时要注重应用分层问题引导法。

【关键词】 初中数学 问题引导 教学模式

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-050-01

前言：

新课程标准要求教师在教学过程中要注重学生的主体地位，应用合理的教学方法，讲求教学策略，同时还要培养学生的学习兴趣，使学生能够快乐自主的学习，达到学以致用。在这些教学背景下，各种教学方法应运而生，但在初中数学教学方面，笔者认为，以问题引导的教学模式，一方面能够注重激发学生的学习兴趣，另一方面能够保证学生在课堂中的主体地位，可以说是最高效的一种教学模式。本文笔者将具体明确以问题引导教学模式的具体应用方法。

一、以事实为依据，巧妙地设置数学情境

以问题为引导的教学模式关键在于对问题的设置，在教学过程中问题设置的合理与否直接决定着是否激发学生的学习兴趣，和能否起到良好的启发效果，因此教师在进行问题引导的时候要注意巧妙的设置问题。在这样的背景下，笔者推荐一种最行之有效的问题设置方法——情境问题设置法。

情境问题设置法要求教师在教学过程中不能盲目创设问题，要以教材的内容及学生自身发展状况为依据，提出合理的问题，创设相应的问题情境，这样学生才能够对问题进行有效的分析和处理，一方面会激发学生的学习兴趣，另一方面更不会因问题太难而使学生失去学习兴趣。在创设问题情境时，教师要根据趣味性原则，提出一些有意思的问题，充分的调动和激发学生的学习兴趣，这样学生注意力就会集中到学习上，然后在此基础上，教师再通过一定的指导，使学生展开积极的探索和研究。

二、问题引导教学模式要求教师要注重分层引导

问题引导教学模式注重对问题的设置，问题贯穿于整个教学课堂的始终，虽然问题设置教学模式能够调动学生的学习积极性，同时保证学生在课堂中的主体地位，但是也存在着一个盲点，就是如果教师问题设置的过难或者过易，会给学生带来一定的负面心理，或者会感觉没有学习的乐趣，另一方面会产生自卑的心理。针对这样的现象，笔者强调一点，在进行问题设置之后，教师要注重应用分层教学法。

分层教学是所有教学方法中最切实可行，行之有效的一种教学方法，在进行问题引导教学模式中注重分层教学能够较大程度上的避免一些负面效应的产生。具体应用模式是指，教师在进行问题设置后，根据问题的难易程度有选择性的选择学生回答，难度程度大一点的要求能力强的学生回答，难度程度小的要求能力弱的学生进行回答，详细应用可以参照如下案例：

“例：若某二次函数与x轴在（1、0）处相交，且以x=2为对称轴，另外该函数与y轴相交两点间的线段为2，求解析式。”

根据题意画出图像后不难得出结论，抛物线与x轴的另外一个交点（3、0）。最终综合三个条件就可以算出最终结果y=■x2-■x+1.这样的类型题对于学习能力较强或者是基础较好的学生来说较为容易进行解答，对于成绩一般的学生来说，加以思考以后也会解答出来，这时教师就要选择成绩较为一般的学生进行解答，首先要对其进行引导，问其抛物线与x轴的另一个交点，并在此基础上系统的引导，直至其说出答案。这样简单的教学过程中其实就较好的体现了问题引导性教学模式的意义，一方面注重于学生的互动，另一方面要分层教学，尊重每一个学生的主体地位。学生在回答问题的过程中既强化了能力又得到了心理上的鼓励。在另一个层面上，问题引导的分层教学法中，如果是难度较大的题目，教师就要将回答问题的机会交给能力较强的学生，这样的效果也是一样的。例如下题：

已知：如图，∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6；求证：ED//FB.

这是初中数学七年级下册平行线与相交线的内容，这样的习题相对于刚刚接触几何的学生来说相对有一些难度，这时教师就要从基础较好，理解能力强的同学中选择回答问题的人选，要求其说出解题思路，再在此基础上对基础一般的同学进行启迪。

如果说在进行问题引导模式教学时注重问题的情境设置是基础，那么进行分层的引导方式就是关键环节，教学方法的应用是为了保证教学效果，只有在心理和学习需求上双重满足学生的需求，才能够保证教学质量与效果。

这就是初中数学以问题进行引导的教学模式，其具体包括问题的设置和具体引导两个方面，其中前者是基础，后者是关键环节，希望更多的初中数学教学工作者在进行数学教学工作的同时能够把握好教学侧重点。

结束语：

本文从问题设置和问题引导两个方面概述了初中数学问题引导模式的应用，希望能够起到抛砖引玉的效果，使更多初中教学工作者了解到引导式教学模式的同时更为初中数学教学工作者带来教学上的灵感，最终达到产生良好的数学教学效果的目的。