浅谈提高朗读教学的方法

陈俊玲

《義务教育语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、实施分层训练

1.加强差生基础朗读的训练

朗读最基础要求是正确，用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。在课堂中，我们关注后进生的帮扶，多给机会，让其练习朗读，反复强化。

2.加强中等生节奏的训练

中等生在班里占大多数，要想提升朗读水平，就必须做好该层学生的指导，以达到借朗读的力量促进语文成绩的提高。而有节奏地训练朗读，正符合该层学生的学习水平与能力，所以，我们侧重该方面的训练。具体做法是：一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如：“我喜欢读书”，把“我”读成重音，就回答了“谁喜欢读书”这个问题；把“喜欢”读成重音，就回答了“你喜欢不喜欢读书”这个问题；把“读书”读成重音，就回答了“你喜欢什么”这一个问题。小学生的朗读容易产生一字一顿地读，或者无停顿地连续读，或者自由停顿而读破句等现象。我们就让学生形成“词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。

3.加强优生的感情朗读

优等生的提升不容忽视，他们是整个班乃至整个年段的引领，在课堂中往往是他们在“推波助澜”，为有效朗读训练起到榜样示范作用。所以，我们对其要求是：在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，在朗读中自然流露出相应的情感。

4.全班学生进行语调的训练

自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。

二、加强朗读方法的指导

1.示范法

通过范读，促使学生模仿朗读，这是对中低年级学生进行朗读训练的一种有效方法。让全员学生学有所长。

2.讲授法

教师或学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，然后再练读，指导读。

3.比较法

即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，以提高学生朗读技巧。常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择的运用。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。

4.情境法

即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。

5.欣赏法

即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。

最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗子”。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么学生朗读能力的提高就不难实现。

编辑 温雪莲