“前沿课堂四步达标”教学模式在高中政治课堂的探索与实践

王雅杰

摘 要：高中政治教师应责无旁贷，奋然先行，在教學中不断进行探索与实践，在小组合作学习的基础上，践行“前言课堂，四步达标”双主式课堂教学模式。

关键词：复习提问；小组讨论；能力提升；巩固新知

“前沿课堂，四步达标”双主式教学法旨在通过学生的自主学习（课前预习）、讨论交流，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把自学、讨论、讲授、练习等各种形式与方法有机地结合起来，培养学生的自学能力、合作能力，改善课堂教学效果，使学生形成良好的学习习惯。

“前沿课堂，四步达标”教学模式主要有以下四个环节：明确目标 学生自学→小组讨论 合作探究→教师解惑 能力提升→巩固新知 达成检测。

在教学实践中，将第一环节——“明确目标 学生自学”在课前完成，留为预习作业。在这一环节，要求学生认真阅读教材后写出预习笔记，预习笔记的内容主要写预习的收获和遇到的困惑，同时完成预学案中的第一部分：知识体系梳理。教师在上课前检查，了解学生自主预习情况，根据学生的实际做到二次备课。高中政治课内容理论性较强，知识点密集，学生阅读理解起来难度较大，归纳概括知识点也很费劲。针对这个问题，我在设计预习案上尽量把知识问题化、细化，把问题简单化、让学生带着问题阅读教材，这样学生自主预习有了抓手，提高了预习的质量和实效。在新授课中包括四个过程：

一、复习提问，明确目标（8分钟）

上课时简单提问与本节课相关的旧知识。引出课题，然后出示学习目标和本课知识结构，目的是让学生整体感知本课的知识点，学生可以对照黑板自检自己的预习情况，进一步明确知识点，进行查漏补缺。同时，教师指出学生预习中存在的问题以及本节课的重难点，对下一步合作学习提出具体要求。

二、小组讨论，合作探究（15分钟）

针对预习中的困惑和教师的要求、书上的思考与交流以及学案上的课堂预习交流和重难点探究，不同层次的学生会遇到一些不同的困难，解决不了的问题此时可以互相讨论交流，最大限度地使每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。小组内解决不了的问题，小组间互相解决。（每组将自己解决不了的问题写在黑板上，其他小组来解决）。小组合作时间，老师要不断地巡视、观察、指导、督促，合作好的小组及时表扬，加分激励。同时发现问题，不断调整。

三、教师解惑，能力提升（10分钟）

小组间也解决不了的问题，基本就是本节课的重点或难点了。这时教师解惑、升华需要概括总结的问题，教师点拨追问启发引导学生回答，师生互动，共同解决问题，对于学生难理解的问题，则需要老师系统讲述，让学生加深理解，从而突出重点，突破难点。

四、巩固新知，达成检测（12分钟）

学生做学案中的课程达标检测，尽可能在课上让学生自主完成，然后根据实际情况，或者学生个人展示，或者展示小组集体的结果，然后师生共同评价、评分，达到知识反馈和能力提升的目的。

一年来的教改探索和实践中，既有成功的喜悦，也有诸多的困惑。通过这种模式的学习，总体上提高了学生自主学习的意识和能力，提高了学生团结协作的团队精神和竞争意识，在合作中有竞争，在竞争中进步，增强了集体荣誉感和学习兴趣。课堂气氛也活起来了。同时还存在一些困惑，比如，部分学生自主预习流于形式，不能认真读书，思考；课堂探究问题不够深入，停留在“划书”层面，明确了知识点，做到了“知其然”，未能深入讨论和探究，做到“知其所以然”；教师点拨时，存在对学生不放心，做到面面点到，有时时间过长，影响了课堂达标检测的时间等等。我知道新事物本身总是不完善的，我也深知完善和提升也不是一蹴而就的，需要付出很多努力，但我相信教改的前途是光明的，我要为之而不懈地探索和实践。

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|编辑 赵飞飞