转变教学理念 优化高中英语教学

董仲杰

摘 要：新形势下，高中英语教学必须积极更新自身的教育教学理念，并将其灵活运用到自身日常的教学实践中。唯有如此方能切实促进英语课堂教学效率及质量的明显提升与改善。

关键词：高中英语；教学实践；教学效率

高中英语既是学生的主要学习课程，更是他们高考的必考科目，其学习的必要性以及重要意义显而易见。可是，长期以来受到传统应试教育理念的深刻影响，高中英语教师日常教学过程中多将学生简单视为“储存知识的容器”，倾向于将相关的英语知识点以“填鸭式”“灌输式”的方式简单而粗暴地强塞到学生的头脑之中。殊不知，此种教学模式虽有微利之功却更有百害之效，可谓弊端重重。那么，高中英语教师应当树立哪些先进的教学理念，从而切实促进英语课堂教学效率及质量的提升与明显进步呢？笔者将主要对此展开阐述与探讨。

一、尊重学生的课堂学习主体地位，激发学生的英语学习兴趣

“灌输式”教育模式的弊端在于：一来未充分尊重学生学习活动中的主体地位，使其始终处于一个被动的学习状态，从而严重制约了他们英语学习兴趣的滋生与蓬勃发展，更谈不上促使学生积极、主动且自觉进行英语知识的学习；二来更是在一定程度上限制了学生独立思考能力、自主探究能力以及动手实践能力等英语综合素质的提升与进步，不利于学生日后英语学习的长远发展。

学习是学生的主要活动，因此，学生才是英语学习活动中的真正主体。这就要求高中英语教育工作者不但要彻底摒弃以往自身惯用的“注入式”“填鸭式”等落后的课堂教学模式，更要积极转变自身的教育理念，充分尊重学生在英语课堂中的真正主体地位，以此最大限度地诱发他们对于英语的学习兴趣以及调动其强烈的英语求知欲望。

例如，在教学“英语派生词”这部分内容时，我没有照抄照搬教辅资料，将上面所提供的常见前缀和后缀全都打包直接抛给学生；而是鼓励学生以小组为单位，认真回忆自己所熟悉的单词，总结到底哪些是构成派生词的主要前缀和后缀。对于学生的自主探究活动，我并不参与，只在他们遇到困难的时候给予必要指导与帮助。这样一来，就将英语学习活动的主动权真正交还到了学生手中，有利于调动他们的参与欲望及探究兴趣，促使他们充分发挥自身的主观能动性以及团队合作的力量对常用的前、后缀进行总结与整理。学生自制搜集、归纳得出的结果“un-， in-， im-， non-， dis-， mis-， anti-， auto-， bi-， co-， counter-， ex-， inter-， pre-， pro-……”就是对这一理念最好的阐释及说明。

二、面向全体学生，为学生英语综合素质的发展奠定良好基础

应试教育模式的不利影响，同样体现在教师对不同学生的不同态度上。部分高中英语教师会单纯依据学生的英语考试成绩就片面将学生分为“优”“良”“差”三个等级，对英语优等生和颜悦色，倾尽耐心与关心；对英语学习成绩一般以及英语学习成绩不甚理想的学生要么是不闻不问，要么是横眉冷对，一味进行批评与指责，根本没有意识到如此偏激的态度早已严重违背了身为“师者”的职业道德以及职业素质。

高中英语作为学生的必学课程，对于每一位学生来说意义都非比寻常。因此，即使学生在语言能力、学习基础、学习方式等方面存在着较大差异，高中英语教师也必须从学生个体的身心特点出发，在结合学生实际英语学习情况的基础上进行有区别的英语教育。只有充分尊重学生的个体差异并满足不同学生的不同学习需求，高中英语教育才能真正做到面向学生开展教学、真正做到促进全体学生英语综合素质的进步与发展的最终目的。

仅以课后习题布置为例，针对英语学习基础扎实、英语学习成绩优异的学生，教师可以尝试为他们单独布置一些兼具知识层次提升与开阔视野范围性质的英语练习题目，以此促进这类学生英语水平的进一步提高与完善；对于英语学习基础一般或者英语基础较为薄弱的学生，则应当以复习与巩固课堂所学知识为主要目的，为他们适当布置一些题目简单且又新颖、有趣的英语题目，这样才能促使他们被练习题目所吸引，进而真正融入完成练习题目的学习活动之中，长此以往，其英语学习兴趣既可以得到相应的保护与尊重，他们的英语基础及素质也能适当的提升，真正达到了一举多得的良好效果。

总之，新课标的背景下，高中英语教师无论是教学理念、教学方式还是课堂教学组织形式都要进行积极更新与转变，如此才能在充分适应新课改要求的同时，真正促进高中英语课堂教学效率及质量的提高。

参考文献：

[1]艾永富.新课改下高中英语教学策略的探讨[J].中学英语园地，2012（2）.

[2]程小凤.新课程背景下高中英语教学理念转向的实施途径[J].成才之路，2012（12）.

|編辑 孙玲娟