“小组合作学习”教师情况调研报告

吴光平 田华明 陈龙泉

摘 要：当前必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。我们对学科教学与信息技术整合进行调查，为课题的选题、设计和研究做准备。通过调查，我们了解目前学校教师对协作学习的认识与态度、所做的工作和经验，基本了解了学校协作学习的基本现状，提出建设性意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。

关键词：协作学习；教师；调查报告

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

目前，小组协作学习尽管在各地的教学中被开始重视和应用，但是小组协作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组协作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。为此，我们课题组特设计与此相关问题进行调查，希望对教师有所启示。

一、调查目的

协作精神的培养，协作意识和协作技巧与能力，已成为现代人的一种重要素质。在这种背景下，“协作学习”也成为学校关注的热点。由于对课题本身的含义不尽明了，没有作深刻的探讨致使小组协作学习流于“走过场”，效果不佳，教师对此困惑。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨通过对教师调查，诊断问题，以制订解决对策，使小组协作学习真正起到改进教学方式，提高课堂效率之目的。

二、调查方法与对象

本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选各学科部分教师，共100名，问卷调查，并对相关老师进行座谈了解，并深入课堂进行了验证性观课。

三、调查的内容

调查涉及12个方面问题包括：协作学习的认识和态度；分组形式；活动的内容；学习过程；学习效果；教师信息素养等。其问卷设计为选择题与主观题两大部分。

四、调查结果与分析

（一）调查数据统计

“学科小组协作（合作）学习”教师问卷调查反馈情况统计

（二）调查情况分析

通过对回收的问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。

1.教师对于小组学习认识较深，态度积极。实施新课改后，新课程标准明确把合作学习作为一种学习方式，要求落实到课堂教学过程中。因此，教师开始自觉学习和实践小组合作学习这种学习方法。67%的教师认为“小组合作学习对培养学生的学习、生活、交际、合作能力”“很有帮助”，大家的看法应该是比较一致的。82%的教师“对学生利用小组进行交流和讨论问题”持的非常支持和比较支持的态度。同时，教师在平时课堂教学中，经常组织学生开展“小组合作学习”的教师达到79%。作为一种新的学习方式，教师们十分注重学习、实践和研究，支持和愿意参加《基于网络环境的学科小组学习研究》的教师达到半数以上；这是一个可喜的变化，说明教师在实践小组学习的过程中自觉把教学和研究结合起来了。

2.教师在小组学习中做法灵活，经验较多。在平时教学中教师边实践，边研究，边总结，已有一些好的做法和经验。面对“在一节课中应用小组学习次数多少比较合适”，绝大多数教师不赞成“一直用”这种滥用方式，讲求灵活性和有效性。在座谈中不少老师认为没有价值不用，为作秀表演不用，不在于次数多少，更在乎科学有效。为了提高学习的有效性，激励学生扬长避短，展示个性。80%的教师都要求小组成员有明确的责任和分工，以保障同伴互动，合作交流，优势互补。有关“小组协作学习的内容”，教师的基本看法是：“综合实践活动”“研究性学习”是小组学习大显身手的用武之地；“学生感兴趣的知识”“学习重难点知识”也可以采用这种方式。

3.教师在小组学习中关注学生、关注学习。“以人为本”，“以人的发展为本”是新课改人本主义思想的基本内涵；也是处理课堂上师生关系的基础。尊重学生，关心学生，服务学生学习是教师的天职。在协作学习实践中不少教师能够通过巡视和有针对的了解学生学习情况，组织和耐心听取学生汇报，及时帮助学习小组调整学习状态。有相当部分教师对每个协作小组提出的疑问采取“请其他小组介绍怎么解决”和“先筛选问题，有价值的共同讨论解决”的办法。在小组协作学习过程中，遇到某个有价值的问题是，多数不是采取直接告诉答案的方法，而是进行讨论，把自主权交给学生。

4.教师教育信息素养发展全面、技术娴熟。我们在统计和座谈中发现，教师不仅了解课内应用的教育技术，而且了解课外常用的互联网技术。有不少人表示在协作学习中，可以使用“网上留言”“QQ或者ICQ之类的聊天工具”“论坛或者网络会议”“网站”等方式与同学交流。除少数教师为使用过“netmeeting”软件外，绝大多数人使用过“BBS论坛”“QQ或ICQ交流（QQ群）”“Email”“飞信”，以及其他软件。

但我们也清楚地看到当前教师组织的学生小组学习存在的突出问题：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，把合作学习视为课程改革的一种时髦，当作在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：

1.小组活动组织形式比较单一，不够灵活，可能致使进学生的进一步分化。62%的教师认为“认为协作小组分组”应按座位分，他们忽视了“异质分组”对于同伴互助，提高整体学习水平的重要性；也忽视了在某种情况下“自由组合”的向心力和凝聚作用。在调查中我们发现64%的教师认为“3-4个人”为一个小组比较恰当。我们认为，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，会逐步导致学习差异，造成小组内的不平等；也可致使小组合作学习内部各成员之间会出现沟通与交流障碍，小组学习可能成为少数尖子学生表演的舞台，成为教师的代言人；此外，后进生可能被忽视而成为旁观看客，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

2.小组活动缺乏问题驱动引领，分工不明，可能造成学生学习的盲目性。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。学习前没有做好预备，想到哪说到哪，多数学生表达完意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，讨论浅尝则以。44%认为在小组合作学习活动中，缺乏明确分工；分组讨论时，有部分教师让学生“思考下一步的组织汇报”和“直接告诉你们正确答案”，“先筛选问题，有价值的共同讨论解决”的仅为36%。在小组协作学习过程中，遇到某个有价值的问题，“立刻展开讨论”的为38%，“直接告诉答案”高达18%，还有10%的老师让学生“自由讨论”；“让学生先思考形成独特见解后展开讨论”的教师仅占总数的为34%。这说明真正意义上的小组合作学习还没有“合作”起来。

3.运用小组学习形式大于实质，角色不当，可能造成教师教学的随意性。在座谈中有些老师认为：小组学习在一堂课中运用越多越好。在这种观念影响下，滥用小组学习现象十分普遍，一堂课从始至终进行分组学习。有人听课时用用，没有人听课就不用，公开课用用，常规课不用，这种现象十分普遍。教师没有认真研究小组划分和方法应用的科学性，只是用它给课堂贴上新课改标签而已。问卷调查反映，教师对合作学习目的、时机不了解，设计不认真，匆匆开始、草草收场，没有尊重学生的求异和创新。喜欢按自以为唯一正确答案评定各种结论。教师角色意识不够，没有当好教学设计者、活动引领者和困惑点拨者，如“对于每个协作小组提出的疑问，你认为应该怎么处理”时，直接告诉正确答的竟占34%；“在小组协作学习过程中，遇到某个有价值的问题”时，有28%的选择“直接告诉答案”。由于角色定位不当，直接导致只有合作形式，没有合作实质；只有合作过程而没有合作的效果。教学随意性增大，科学性也就减小了。

4.小组活动缺乏科学评价机制，反馈不畅，可能弱化学生学习的内动力。小组合作学习缺乏必要评价机制，尤其对学生在合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。90%的教师“在小组学习过中你对学生学习采用哪些方评价式”赞成“教师评价”，可见教师说了算的评价方法占了学习评价的主流，相应弱化了“学生自评”“组内互评”，尤其是“家长评价”。对小组学习中学生表现情况的评价应该每次都有，可是教师做到每次评价的只占44%。有时有的占38.0%，“一般没有的”占15%。由此看来，合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内动力。

通过对问卷、谈话、观课情况分析，我们认为造成以上问题的主要原因是：

1.有些教师对小组合作学习认识不够明确。与教师交谈中发现有些人在指导思想上仅仅把合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课改的标签；认为合作是课堂教学的一种添加剂，是一种令学生好玩的形式，没有真正了解它的意义在于培养学生的合作意识、合作能力和合作精神。

2.平时没有培养学生合作意识与合作技能。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

3.小组合作之前缺少让学生独立思考过程。38%的教师选择遇到问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论停留表面，难以深化。

4.小组合作之时未能创设恰当的情境氛围。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，小组学习往往是匆匆开始，草草收场。

5.小组合作研究的问题缺乏合作探究价值。有些教师将小组合作学习看成是一种新鲜玩意儿，没有认真研究合作的实质问题，只追求它的形式，为在公开了中表演给他人看，不讲究效果，容易误入“摆样子”“走过场”的歧途。

6.小组合作之时没有发挥好教师应有作用。在调查发现，教师过分强调学生的“学”的意义，而忽视了教师的“导”，课堂成了茶馆，教学成了放羊，教师成了“茶博士”和“放羊娃”。在课堂上充其量也就是个事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式，帮助学生解疑，以致教学活动出现东扯西拉的混乱现象，反而降低了课堂教学的效果。

7.小组合作学习缺少科学的评价激励机制。在小组合作学习过程中，科学评价的方式和高超的技巧，是教师掌握学生学习情况和调控学习活动的重要的手段和策略，如果教师能够娴熟掌握科学合理的评价方式，那么就能促进合作学习效果的提高。从心理角度看，评价方式可以调节群体成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而在教学过程中往往泛泛而谈，说某小组表现不错，某同学表现很好，没有针对性、有个性的评价。课堂教学评价，仅停留于纠错订正，而没有发挥其激励功能。

五、思考与建议

1.科学组建学习小组，明确责任分工，强化角色意识

合作学习目的是让每个学生都能从中有所收获，科学分组至为关键。教师对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况等进行综合评定，然后采用“组内异质，组间同质”原则进行组合，使小组成员间有一定的互补性。成立学习小组时应提前分好工，每人成员明确责任和任务，担任好具体合作角色。如小组长，负责组织讨论与合作；操作员负责操作；记录员负责整理讨论和合作成果；汇报员，负责汇报合作情况。在一定周期后，可调换组员的任务。每个成员都有责任有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，从组织形式上保证了全体同学参与合作，切实提高参与合作的效率。

2.制定合作学习规则，明确合作流程，扩大收受益层面

“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习也不例外。一般情况下，开展小组讨论如果优生不等其他同学发言，就先发表自己的意见，其他学生不需思考便得到了现成的答案。这样的小组合作，缺乏学生之间的相互合作，讨论探究，不利于学生个性的发展和能力的提高。为了避免优生先入为主，这就需要作为组织者的教师事先作好安排，讲清合作规则。我们可以这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，学习受益层面也由优生扩大到所有学生。

3.教师参与合作学习，注重引导启发，提高合作实效

小组学习过程中体现的是多边互动，但学生分组学习时，教师并非无事可做，相反要积极参与到学生活动中，及时收集信息，了解效果讨论焦点和认知进程。如小组遇到困难时，根据反馈的信息及时调整或补充，确保小组学习更有针对性和时效性。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。在新知试探究中，知识的重点难点处，在运用有效方法和形式上引导。要指导学生采取举例、引证、实验、归纳、演绎等形式开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断促进学生积极探究知识，形成合作探究的学风和习惯。

4.注重培养合作意识，提高合作能力、强化合作精神

要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。要教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己的新观点和思想的同时，以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

5.避免讲求单一形式，不求表面热闹，讲究创新发展

教学活动设计不论形式多么新颖，吸引力有多么大，倘总是重复进行，也会让学生失去兴趣。在设计教学活动时要多样性与灵活性相结合，相同的内容采用不同的方式。丰富多样的活动不仅可以调动激发学生学习的兴趣，而且可以营造愉悦和谐的氛围，是兴趣更持久。合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习。例如，要留给学生独立思考的空间，避免合作交流时“人云亦云”的现象，要追求合作学习整合价值，避免造成摆样子，要留给学生充足的时间，力戒假与浮，学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，要不断创新，要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。

6.切实加强交流与评价，建立激励机制，促进合作学习

小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。把合作的学习情况进行大组充分交流，并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。以小组为对象，必然促进小组或群体之间竞争，群体之间的竞争，又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。对小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，特别要重视小组中成绩差的学生的意见。教师一句真诚的表扬，一个赞许的目光都能使学生真切感受到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。还可以有意识地培养、强化合作小组的集体荣誉感，如开展评比“红旗小组”、“明星小组”等活动，可以有效提高小组合作的效率。为了不致使班级群体出现分化，可以考虑在一定时期内按适当更换小组的成员构成。

“小组合作学习”是新课程倡导的一种新型学习方式，它有力挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作与竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。教师要把握“以学生发展为本”这根主线，发挥主导作用，组织有效的合作学习。

参考文献：

[1]黄鹂君.小组合作学习的问题与建议[J].江西教育，2011（11）.

[2]赵晓华.小组合作学习研究的点滴收获[J].新课程研究，2011（08）.

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[4]李丽娟.农村高中英语课堂教学中小组合作学习研究[J].中学课程辅导？教学研究，2011（18）.