让孩子经历探究过程

郭宏莺

小学《课程标准》中这样描述科学探究：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”那么如何让孩子经历科学的探究过程，在自由的活动中体验乐趣，获得更多成功的机会呢？下面笔者以数学方面的教学，谈谈自己的做法。

一、问题——学生自己提出

“为学患无疑，疑则有进。”教学过程中，若能抓住时机引导学生善于存疑、质疑，敢于辩疑、释疑，那么，就能更好地调动学生学习的积极性和主动性，从而有效地培养学生的学习能力。例如：在教学“除数是小数的除法”时，当教学完例题47.85÷7.5的笔算方法后，让学生观察、思考、讨论，鼓励学生对刚学的新知识提出质疑。学生讨论后提出：能不能先把被除数变成整数，再移动除数小数点的位置呢？通过计算讨论，学生很快会发现：自己所提出的解法存在着商的小数位数比除数多的情况，而课本上的解法具有普遍意义。学生通过讨论、实践，否定了自己提出的问题，发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新意识与实践能力。

二、方法——学生自己确定

“见人之未见，思人之未思，言人之未言，行人之未行。”这就是孕育一切创新的源头：求异思维。在教学中，我极力推崇求异的价值，鼓励学生标新立异，呵护学生的求异火花。

在教学“341-96”的简便计算，课本的算法是把96看成100，因为减100比减96多4，所以要加上4，也就是341-96=341-100+4=241+4=245，这样的算法应该顺理成章。但讲解之后，我发现许多同学对多减、少减模糊不清。做类似题目时，学生把减数看成整百后，弄不清是多减了还是少算了，该加上几还是减去几。对此，我意识到可能课本的思路没有被学生所理解，于是我及时鼓励学生寻求自己的简便算法。经过一阵激烈的讨论过后，学生的种种个性算法终于新鲜出炉了。

三、材料——学生自己收集

数学知识来源于生活，服务于生活，要使学生真正学好数学，必须密切联系学生的生活实际，使其体验数学在生活中的广泛应用。为了让学生的体验更丰富，在第十二册教学统计图前我安排了一次课前调查活动：每人都去搜集统计图，从报纸、杂志、书籍或网上下载均可，最后比一比看谁搜集得最多。又如在教学《年、月、日》这课之前，我让学生收集以前的年历，把从收集到的年历中得到的知识在课上同同学们交流。

四、实验——学生自己操作

在新知探究中，教师应多挖掘教材中有利于增强学生实践意识的因素，牢固确立学生在学习中的主体地位，使学生在活动中学习数学，给学生提供充分的参与实践的机会，引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流过程中去发现数学问题，理解数学问题，解决数学问题。如教学《圆的周长》时，我首先就为学生提供实践的机会，让学生比较几个圆形物体的周长，谁长？长多少？在我的指导下，学生会用“绕线法”和“滚动法”得出厚硬纸板做的圆的周长，也会用“折叠”的方法测量出布做的圆的周长，但对求画在纸上的圆的周长觉得有困难。这时我再次指导学生做实验，引导学生探究用一种间接的方法计算圆的周长，从而得出圆和周长公式。

五、规律——学生自己发现

在教学《乘法分配律》时我先后出示了两题应用题：（1）商店的一种儿童服装，上衣每件5元，裙子每条4元，买3套这样的儿童服装应付多少钱？（2）小强摆木块，每行摆6个绿木块，8个红木块，共摆了4行。小强一共摆了多少个木块？请学生先后用不同的方法解答。教师依次把学生的回答板书在黑板上：（5+4）×3 5×3+4×3 （6+8）×4

6×4+8×4继而让学生观察上面的算式 ：从上面的算式中你有没有发现什么规律？同学们的双双眼睛注视着黑板上的算式，在寻找着其中的规律。在这个探究发现乘法分配律的过程中，我没有采用简单的一问一答的方式，而是适时地给出一组问题：从上面的算式中，你有没有发现什么规律？这些算式中真的隐含着规律，请与你的同桌交流一下，好吗？

六、结论——学生自己验证

在乘法分配律的教学中学生们发现了这个规律，我不急于肯定他们的发现而是向他们提出了这样一个问题：你们所看到的也许只是一个偶然现象，能再举些例子进行验证吗？这时学生们认真地在本子上任意地写着算式，进行着计算。很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结果。“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳愈有劲，花生愈有味道。让学生积极地动手实践、自主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现了知识规律，而且学会了科学探究的方法，数学思维的能力也得到了发展。