小学数学问题教学模式初探

黄建军 许志荣

摘 要：在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、参与者、研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习空间。在数学教学中，要让学生学会提出问题，带着问题去思考，去学习，就能激发他们主动学习的欲望。“教学模式”简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。

关键词：数学问题；教学实践；教学过程

一、模式的概念

问题教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其他方面的全面发展。

二、模式的教学过程

问题教学模式的教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。

教学过程的三个阶段包含四个基本教学环节。

1.创设情境，激趣导入

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问題隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。

2.发现信息，提出问题

在此环节中，教师应充分利用教材创设的情境引导并逐步培养学生发现信息，提出问题的能力。放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探索、积极思考的良好品质。

3.指导自学，解决问题

皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程，并在这一过程中逐步培养起学生的自学能力，这将使学生终生受益。

4.跟踪检测，当堂反馈

这个环节的主要目的在于检测学生对本节课学习内容的掌握情况，以便教师能够有针对性地进行查漏补缺。

三、问题教学模式的操作要领

虽然每个环节都是独立的，但不是说明在教学过程中把这些环节孤立地存在。在此基础上，我们也不难看出，在这一模式的引领下，需要培养学生某些方面的能力。

1.培养学生预习的习惯，并逐步提高学生自主学习的能力

通过这一模式的教学研究，我们应在“准备阶段”这一环节花大工夫，逐步地培养学生学会预习的习惯，并逐步提高他们自主学习的能力。

2.培养学生的语言表达能力

通过“自主交流”“同伴互助”“总结提升”等环节，不断地培养学生的语言表达能力。让学生学会用比较准确的数学语言阐述有关数学知识。

3.提高学生质疑的能力，培养学生的问题意识

通过“准备阶段”“探索阶段”这两个环节，引导学生学会提出问题，从而培养他们的问题意识。因为在“准备阶段”这一环节，要让学生带一个或多个问题到课堂上来，或者说提出问题以“难倒”其余学生。长此以往，学生就会不断地提出高质量的问题。

4.养成学生良好的作业习惯

主要通过“当堂检测”这个环节，让学生养成良好的作业习惯，让学生学会抓紧时间，在有限的时间内完成一定的练习任务。只有这样，才能促进学生更好地进行预习。

总之，不管是怎样的课堂教学模式，我们一定要注重发挥学生的主体作用。我们要不断提高学生自主学习的能力。因为，在小学阶段，我们不仅要关注学生知识的掌握，更要关注学生的学习方法。

（作者单位 内蒙古自治区杭锦后旗陕坝小学）

？誗编辑 李建军