初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

王洪金

摘 要：在初中数学教学中，运用小组合作学习的模式可以让学生通过与他人的探索研讨、合作互助掌握教学知识点，提高学生的思维能力及学习积极性，同时培养学生的合作意识及团队精神。但在实际教学中，小组合作学习的方式却存在许多问题，难以达到预期的教学效果。现就多年来在初中数学课堂教学中实行小组合作学习方面存在的问题进行分析和研究，并提出相应的解决策略。

关键词：初中数学；合作学习；问题分析；教学对策

小组合作这种课堂学习方式是指两个或两个以上的学生，为了实现共同的学习目标而相互配合学习的方式。自新课改实施以来，为了使学生能够在“减负、增效、提质”的新教学要求中获得良好的教学效果，小组合作学习成了课堂教学中教师常用的教学方式之一。尤其在初中数学的课堂教学中，小组合作学习不仅能充分调动每位学生的学习积极性，同时互动讨论的学习方式也符合初中学生的思维方式，它所营造的轻松的学习环境有利于学生接受相对枯燥的数学知识。但是，在实际的初中数学教学课堂中，小组合作学习的教学方式存在许多问题，还不够完善，需要在实践中不断地进行实践和调整。

一、初中数学课堂教学小组合作学习中存在的问题

1.小组成员搭配不科学、不合理

一些教师由于缺少对小组合作学习理论的了解，或是初次尝试而缺少实践经验，容易在分组过程中忽视了组员间的差异，包

括性格差异、成绩差异、学习能力差异等，而采取随机分组，结果导致小组成员之间的讨论无法达到最佳效果。另外，教师还缺少对小组成员的分工指导，导致学生在合作学习中对自身责任不明确、对讨论目的不了解，无法对合作学习的结果进行有效的归纳，无法收到良好的教学效果。

2.小组合作学习的授课内容选择不当

小组合作学习是一种教学手段，但是部分教师把它当成了一种教学必不可少的环节，片面追求形式化。对于某些答案直白容易理解的数学知识点，盲目采取小组合作学习的方式，不仅浪费了宝贵的课堂时间，同时也错过了让学生独立思考、自主学习的机会。对于某些难度较大的问题，小组合作学习会让学生产生困惑无从下手，难以讨论出正确答案，无法使合作学习的功效得到正常发挥，影响教学效率。

3.教师的主导作用发挥不够

某些数学教师对小组合作学习缺乏正确的认识，认为合作学习减轻了自己的教学负担，当把讨论问题交给学生后，放任不管，不给予相关指导。由于初中生的自控能力相对薄弱，在缺乏教师的主导作用和有效监控下，部分学生可能产生讲闲话、发生争执等现象，不仅耽误了时间，小组合作学习也没有取得良好效果，同时影响了正常的课堂秩序，降低了教学效率。

4.小组合作学习后，缺乏科学有效的评价方法

在小组合作学习结束后，每个小组需要向教师和其他小组进行讨论结果汇报及交流，由任课教师进行评价，这一环节关系着小组合作学习的完整性和再发展性。在实际的数学教学中，部分教师评价的科学性、全面性存在问题。例如，教师的评价中常出现重个体轻集体，重结果轻学习过程和方法的现象。不科学的评价方法不能提高学生参与学习的积极性，也无法让学生领会小组合作学习的真正目的。

二、针对上述问题采用的对策

1.提高教师对小组合作学习的认识

解决目前初中数学课堂教学中小组合作学习的问题，首先要提高数学教师对小组合作學习的认识。教师需要与时俱进，积极顺应新课标的教学要求，充分认识小组合作学习对教学的积极作用，认真开展合作学习活动。除了自我学习外，与其他教师交流相关方法和经验，集思广益，多阅读最新的相关论文或材料，提高对小组合作学习的认识。

2.建立科学的合作学习小组

要想有效开展小组合作学习，必须科学、合理地组建小组成员。首先，教师需要对学生的情况进行深入了解，对学生的基本情况进行全方位的调查和研究。只有摸清每个学生的数学学习成绩、个性爱好等情况，在组建小组时充分考虑学生的个体条件，才能使各小组成员之间的差异缩小。第二，在分组时注意调整各组间的总体水平。各小组间水平差异不宜过大，这样的分组有利于统一安排学习任务，并且有利于公平竞争和比较。保证每个小组中都有不同层次的学生，有利于小组学生之间的相互促进和优势互补。第三，明确任务，角色互换。在组建小组后，教师应对每个成员在组里承担的任务进行确定，确保每个组员都有事做。在一段时间后让小组成员交换职务，实现角色互换，让每一位学生都得到不同的锻炼和提高。

3.选择适合作为本班学生合作学习的授课内容

合作学习是新课标当中倡导的教学办法之一，但并不是对所有的学习内容都适用。所选内容要具备适应性，能吸引每位学生的眼球，激发他们共同参与的积极性。首先，教师应当深入研究教材，充分把握教学重点和难点。在以往的传统教学中，对于教学重点和难点，即便是教师反复讲解和强调也难以让学生牢记。如果通过小组合作学习的方式，配合教师点拨，将收到不错的教学效果。其次，选取具有开放性、探究性的内容进行小组合作学习。此类问题往往需要较强的综合能力才能得出正确答案，独自思考是很难攻破的，这时学生会产生强烈的合作欲望，为小组合作学习创造良好的展开环境，学生之间的思维产生激烈的碰撞，对数学知识的理解也会更加深入。

4.教师应把握好自身的角色定位

在合作学习中，教师应明确学生是学习的主体，同时要扮演好自身的主导角色。首先，给予学生充分的信息和自由，让学生发挥学习积极性和创造性，将课堂交给他们，在小组合作学习过程中避免干扰他们，让学生自主学习。其次，在适当时机引导学生学习。虽然小组合作学习给予学生足够的自我发挥空间，但初中生对知识的感受和理解还不大成熟，需要教师在一定时机及时给予必要的引导和点拨，帮助学生避免走过多的弯路。在小组合作讨论过程中，教师可以在组间巡视，观察各个小组，认真倾听他们的发言，适时地与小组成员进行交流和互动，提供“适当”的帮助。

5.建立合理的评价机制

在合作交流后，仅单一开展学习小组间的评价机制是不足的，教师还应当及时进行科学合理的点评。注重对小组的团队评价，除了对学习结果的评价，更多地点评他们的学习方法和学习过程。弱化评价学生的学习水平，将更多的关注点放在学生的合作精神、学习投入程度和学习态度上。通过科学、激励性的评价，帮助学生更透彻地理解和掌握知识要点，并且认识到自身的不足。

在实际的初中数学课堂教学中，小组合作学习越来越被教师和学生接受。在现阶段下，如何最大限度地发挥其优越性和功效，需要教师对课堂中小组合作学习做更深的研究和探讨。在教学中，采用小组合作学习的方式，将传统的教学课堂变成学生和老师之间、学生和学生之间全方位、多角度的交流式课堂，让学生感受到学习的乐趣，促进学生多方面学习能力的发展，提高教学质量。正确面对小组合作学习中遇到的问题，并且采取积极有效的解决方法，将对初中数学的教学产生显著作用，同时能够培养学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈业祥.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2012（32）.

[2]周明章，田应淑.如何在初中数学课堂中开展小组合作学习[J].考试周刊，2012（74）.

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[5]俞灿和.初中数学课堂中小组合作学习的低效现状与有效对策研究[J].数学学习与研究，2012（2）.

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|编辑 温雪莲