没有最好，只有更好

王丽敏

摘 要：构建高效英语课堂是课程改革的必然要求，也是课堂教学努力的方向。如何在新课程背景下构建高效英语课堂是一个很有研究价值的课题。基于初中英语教学的现状，结合多年的教学体会，从创建生本课堂、课程资源开发、制订切合实际的学习目标、课堂模式改革四个方面阐述构建高效英语课堂的路径和策略。

关键词：高效课堂；生本课堂；资源开发；课堂模式

高效课堂相对无效课堂、低效课堂而言，是有效课堂的最高境界，包括教学过程的最优化，教育效果的最大化。具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学较大影响力和社会效益的课堂。

在高效英语课堂里，学生的语言知识有很大收获，语言能力有很大提高，思维进一步发展，人文素养进一步提升，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。因此，一节课是否达到高效课堂的要求，要看它是否高效地实现预期的教学目标、高效地促进学生的全面发展。构建高效课堂是课程改革的核心内容，也是课堂教学努力的方向。

一、生本课堂是英语高效课堂的基本形态

高效课堂是一种基于“以学生的发展为本”教育理念的教学形态。《义务教育英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”同时，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的主动参与，就不可能发生自主、探究、合作学习，就没有成功的课堂教学。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。生本课堂的教学活动具有更强的针对性，教师的教与学生的学能发生更大程度的共鸣；学生成为学习的“首要责任人”，教师变为学生学习的“共同体”，课堂更富活力；教师“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，教学更为有效；同时学生获得思考的权利、时间和空间，拥有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，更有成就感。

高效课堂是“以学定教”的课堂教学活动，教学的出发点和着力点不再是教师怎样“教”，而是学生怎样“学”。根据学生的学习需求来设计教学活动，高效课堂水到渠成。因此，对学生懂的内容，教师在教学设计中要淡化；对学生不懂的内容，教师在教学设计中要重视；对学生难懂的内容，教师在教学设计中要重点突破。美国的功勋教师德·鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于

说。”首先，教师要倾听学生，明了哪些内容需要教师讲，哪些不需要讲；其次，要衡量学生的学习效果，让学生在课堂上用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没学懂，看看真正的学习有没有发生。

二、课程资源开发是英语高效课堂的重要内容

《义务教育英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”创造性地使用教材是高效教学的基本要求。教师要尊重教材，超越教材，科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源。教师对课程标准的领悟程度和处理教材的功底，直接决定了课堂教学的质量和学生学习的效果。教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图，教师要深度解读教材，领悟教材的编写思路，整体把握教材的知识结构，处理好章节之间的相互联系，还可以在原有的基础上再开发、创造、延伸和拓展，更好地发挥教材的功能，提升课堂教学效果。

由于学生的学习需求、学习风格、学习策略存在差异，教材不可能满足所有学生的不同学习需求。教师要提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。开发丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件。因此，在英语教学中，除了合理而有效地使用教科书以外，教师还应该结合学生的学习和生活，积极地利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘等、各种形式的网络资源以及报纸、杂志等。

三、切合实际的学习目标是英语高效课堂的必要前提

维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，实现“学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。理论和实践证明，切合实际的学习目标是学习高效的前提和保证。

美国著名教育家、心理学家布盧姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。学习目标是一节课的灵魂，是设计教学活动的最主要依据，是展示和完成课堂教学的最重要环节。教师应该根据学生的实际、教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，有针对性地确定教学目标：并注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。在设置教学目标的过程中，教师要与编者进行对话，与作者和文本进行对话，与学生进行对话，做到既明了作者的写作意图，深刻理解文本的内涵主旨，能引导学生自主学习、拓展和延伸；又充分了解学生的学习情况，准确把握学生已有的知识储备和学习能力，找准学习目标的起点；还要渗透学习策略、文化意识和情感态度的形成及提升。

四、课堂模式改革是英语高效课堂的主要路径

课堂模式改革是新课程改革的重要任务，也是实现高效教学的主要途径。课堂模式转型的核心是“以学生的学习为中心来组织教学”。改变课堂模式，首先要改变学生的学习方式。学习方式的改变从以下五个方面展开：一是变“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”“在说中学”；二是变“被动地学”“消极地学”为“主动地学”“积极地学”；三是变“单一个体地学”为“自主与合作相结合地学”；四是变“机械地学”为“创新地学”；五是变“向书本学”为“在情境中学”“在体验中学”。在教学中，只有真正贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生自主构建知识，实现高效课堂教学才有可能成为现实。

当前，全国各地各种各样的教学模式风起云涌，山东杜郎口中学的“10+35”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，山东平邑一中的“学案导学”等。这些模式的共同特点是最大限度地把课堂还给学生，主张让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。我们要学习课改先行者们的经验，结合学科特点和学生情况，创新出适合自己的理想教学模式。高效课堂的本质就是采用最适合教师和学生的课堂教学模式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力和素养。需要强调的是，高效课堂不应被某种模式所困，关键在于基础夯实、思维激活、突破有效、拓展有度，从而实现百花齐放、百家争鸣的“多模式”，甚至是“无模式”的最高境界。

教师是实现高效课堂的操盘手，教师对教材的深层解读，教师对教学的科学规划，教师对素材的取舍提炼，教师对活动的精心设计，教师对学生的点拨引导等，直接影响课堂教学的效率、效益和效能。高效课堂，功在学生，责在教师。

参考文献：

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[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.

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[4]杨桂青.英美精彩课堂[M].北京：教育科学出版社，2005.

[5]李茹娥.推动课改着力打造初中英语高效课堂[J].英语广场，2012（1）.

|编辑 温雪莲