论高中数学教学中生成性课堂的构建策略

吴华平

摘 要：在高中数学教学中，生成性课堂的构建能够最大限度地调动课堂资源和学生的积极性，能够培养学生的自主意识和创新能力. 高中数学教师要着力构建融洽的师生关系，设定弹性的教学设计，给学生提供自由的发挥空间，提高教学效率.

关键词：生成性课堂；构建

新课程改革重视重建课堂文化，在改革课堂教学方式的基础上重建新课程的价值观. 生成性课堂教学主要是指教师在课堂教学过程中要特别重视学生的生命活动性和教学环境复杂性，把握课堂中的各种生成性教学资源，灵活地处理课堂中的各种“突发事件”，注重学生在课堂中的具体学习情况，达到预期的教学目的. 生成性课堂教学作为新课程改革推崇的一种新型有效的教学方式，自进入人们视野就受到了广泛的关注，它的存在和发展具有其独特的必要性和重要性.

高中数学生成性课堂构建的必要性

著名教育学家钟启泉教授在谈到生成性课堂教学时曾说：“课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性.” 高中数学生成性课堂教学不论从新课标要求、高中数学课堂教学的重要性，还是生成性教学的重要意义来说，都有其深度构建的必要性.

首先从新课标的要求来说，新课程标准倡导教学是教师与学生积极交往互动、共同发展的过程，教学过程不能仅限于用僵硬的讲授方法完成授课任务，而应当是一种动态的、富有个性与创新的创造性过程. 这就要求教师在课堂教学过程中必须善于把握和利用学生学习过程中随时传达的各种信息，将其整合成新的教学生长点，推动生成性课堂的构建.

其次从高中数学课堂教学的重要性来看，高中数学对于学生的逻辑思维能力要求非常高，学生们在课堂教学过程中经常会有突发性的疑难问题，而这种疑难问题如果不能得到及时的、妥善的解决，就会给其日后的学习埋下隐患. 因此，教师必须在课堂教学中有效掌握和解决这些突发性问题，提升课堂教学质量.

最后从生成性教学的意义来看，生成性教学因其可以主动争取捕捉课堂教学良机，从而能够收到意想不到的课堂教学效果，满足学生各种学习需求，拓展学生思维，促进教学质量的提升. 综上，我们可以得知，生成性课堂教学是新课标要求下实现教育目的的必要途径，因此，我们就要在高中数学教学过程中构建生成性教学课堂，探讨有效的策略，助力于生成性教学模式的构建.

高中数学生成性课堂构建的策略

（一）准确定位角色，创造生成氛围

传统高中数学教学模式中，教师是课堂的主体，通过单一的讲授模式传递给学生知识. 但这种模式往往会造成课堂气氛沉闷，学生学习效果不佳.在生成性教学过程中，我们要重新定位师生角色，教师要转变为学生学习过程的组织引导者，而学生则要转变为课堂的主人，积极主动地参与到学习过程中去. 教师要帮助学生从被动接受的传统课堂学习中解脱出来，给予他们充分自由发挥的时间和空间，让学生自己去学习，自己去探究，真正地实现自我学习. 教师要扮演幕后指挥者的角色，把自己从传统的前台角色退回到幕后，进行有效的课堂组织，让学生成为课堂上的表现者.

例如，在第二章《函数概念与基本初等函数Ⅰ》的总结复习课程中，只给学生布置一道典型的“求函数零点”的例题，引导学生发散探究思维，用多种方法解决例题，而后让学生们一边阐述自己的解答过程，一边总结“求函数的零点或方程的根”的方法. 学生在解决例题的过程中体验到发散思维、自主解答的乐趣，争先恐后地为自己的解题方法命名：“直接法、画图法、建模法……”. 在学生们踊跃回答的过程中，教师要灵活地把握住学生们灵机一动的思维突触，对于课堂教学中学生随时反映的各种信息进行重组，善于引导学生们的探究思维. 生成性课堂教学中，教师要做引导者，而非灌输者，鼓励学生自主思考，通过激励机制，促进学生快速融入自主学习的氛围中，通过师生双方角色的准确定位，为生成性课堂的构建创造和谐、民主的生成氛围.

（二）预设弹性情境，把握生成要害

生成性教学要求教师不拘泥于教案，要根据课堂教学中具体情况把握教学节奏，但这并不代表着不可以进行课程的预先设计，相反，生成性教学之前要进行充分的、精心的情境预设. 教师在生成性教学课堂构建过程中，要充分考虑到学生们的认知特点和学习规律，在预设情境时充分考虑到学生的思考角度，为学生作为主体的预设预留出弹性空间，在鼓励动态生成教学的同时，不打乱教学节奏. 教师在进行设计的时候，要充分考虑学生的学情，拓宽学生的容量.

例如，在《圆与方程》一章讲授“圆的标准方程”的课堂上，在学习了圆的定义之后，教师在黑板上画出了圆的图象，而后向学生抛出问题“如何求解圆的标准方程”. 学生们想到了以前学习过的相关知识，提出要建系，但经过一番自主探讨之后，提出了多种不同的建系方法. 这时教师就根据学生们提出的方法在幻灯片上放出提前预设好的图形，及时地对学生们的方法进行点评，收到了良好的效果. 通过提前预设弹性情境，既不打乱教学的总体节奏，又能及时应对课堂中的突发事件，妥善解决课堂教学中的问题. 这种极富有灵活性的策略也正好契合了生成性教学的宗旨和要求.

（三）充分调动质疑，强化生成探究

从教育学理论上来讲，发现问题要比解决问题更加重要. 学生在课堂学习过程中由于思考程度不同、个人基础知识积累程度不同，所以会造成他们在课堂教学过程中产生各种各样的质疑. 而这些质疑，则正是教师引导学生自主探究的最好催化剂. 学生对数学知识有疑问，说明学生在进行思考，学生的这些疑问其实就是课程生成的有效元素. 教师在引导学生进行解惑答疑的过程中，实际上整个课堂已经超越了课堂的预设，而让课堂在预设之外获得了更多的空间和内容. 教师要善于调动这些质疑，充分挖掘学生提出质疑后隐藏的问题根源，激发学生探索新知的欲望.

总而言之，高中数学生成性课堂教学要突出教学的个性化建构，追求学生生命成长的高度和宽度，通过多种有效的构建策略，形成多元互动的生成性课堂教学新模式. 教师要善于捕捉课堂上随时生成的教学资源，通过科学预设和有效引导，提升学生的数学思考和探究能力，让高中数学课堂更加生动化、实效化.