专题式研究实验课初探

许艳

摘 要：专题式研究实验课让学生从实践者进一步成为研究者，侧重的是语文的人文性、思想性与审美特点，将阅读与写作、观察与思考结合起来。

关键词：语文教学；专题研究；总结反思

一、专题研究的由来

专题式研究实验课让学生从实践者进一步成为研究者，侧重的是语文的人文性、思想性与审美特点，将阅读与写作、观察与思考结合起来。在这一运作过程中，我们不再局限于校内课程，而是将社会、家庭、网络等这些校外课程也充分利用起来，我们的教学方针为“激发兴趣、活跃思维，加深素养、提高能力”。

二、专题研究的过程

经过反复思考酝酿，我们开始了“六位文学大师的专题研究”。这六位文学大师分别是：李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、陆游、鲁迅。

确定六位文学大师，是因为我们一般每个班是六个组，以组为单位开展活动，组织起来省力，交流起来省时。而且对于每个组而言，每次活动也是增进彼此感情，加深彼此了解的机会。

确定这六位文学大师，也与整个语文教材有着密切的关联，他们都是教材中的重要作家，而且他们入选教材的作品基本上都是要求背诵的，这六位大师也都是学生耳熟能详的。

但是真的开展研究，远不是几篇课文就能解决的。虽然对于每位文学大师，教师在授课时都会讲述他们的生平、思想和作品等，但也是仅述其大略而已。所以，在具体组织时，我们分为三个阶段：准备阶段、研究交流阶段和总结阶段。

1.准备阶段

（1）确定研究对象，介绍研究方法，课代表负责协调各组选题，一组一个，互不重复，抽签初定，协商确定。（抽签是为了公平，协商是为了自愿）两天完成，课代表将结果汇报给我。

（2）利用一节课的时间，在网络教室，我带领学生分别浏览了与这六位文学大师有关的几个网站，尤其是将搜索的方式演示给学生，一方面用直观的形式吸引、刺激他们；另一方面则是让他们利用好网络这扇开放、自由、广阔的窗口。

（3）各組刍议，自行确定选题，每个学生确定自己准备从哪个角度对该大师进行研究，与组长沟通。

2.研究交流阶段

（1）阅读。首先，读教材，要求学生把教材上所涉及的该大师的作品汇聚起来，梳理、阅读、再认识；其次，读课外书，认真摘记；再次，读资料，我从网上下载六位大师不同方面、不同类型有代表性的资料和研究文章印发给学生，要求他们仔细阅读比较；最后，读网络，给学生推荐相关优秀网站，要求他们利用在家的时机，上网搜索浏览，将自己所研究选题的有关内容下载阅读，获取更多

信息。

（2）探究分析。首先，召开专题负责人阶段研究调度会，确定专题研究流程方式、论文的写作要求、评议方式和交流方式。其次，本组学生之间互通有无，交相辩驳，形成自己的见解后，促笔成文，不少于800字。写作中，凡是引用的材料都要注明来源。

（3）评价交流。本组学生彼此阅读所撰研究论文，每人读完一篇论文后，都要署名评论，写出自己最真实的感受，评价其优缺点；作者本人在阅览了大家的评价之后，要写出自评。

（4）评选推荐。要求每组把本组的研究成果汇总起来，每篇文章由作者本人写一个综述，推选一名代表，将本组6篇文章连缀一起，构成一个研究成果汇报材料，在成果交流会上作汇报，大家共享。每组还要推选1～2篇优秀论文，在汇报会上重点展示，由作者本人宣读。

整个过程用2～3周时间。

3.总结阶段

召开汇报交流会，评选出优秀研究组，印发专题精粹总结。

反思：“文学大师专题研究”成果汇报，是凝结了全体学生的个人心血和集体智慧的硕果。在这个专题研究过程中，我不敢贪功。假使我有什么做得好的地方，那就是在发动之初，激发了学生的阅读兴趣和探究的欲望；在研究中，调动了学生合作的积极性和独立思考的信心；在交流汇报的时候，给了他们一个舞台，给了全体学生体会团结互助的温暖的机会，也给了每一个学生登台展示自己的机会。

活动是以集合的方式展开的，团队的力量不可忽视。但是，在整个活动的过程中，从专题发起到成果的交流，历时将近两个月，这期间，每个人的成长是最重要的一个环节。之所以安排研究成果汇报综述这个过程，之所以在汇报的过程中要每组的全体成员都登台，之所以在汇报到个人的成果时要给他以最热烈的掌声，要他对大家鞠躬致谢，之所以在每篇文章后面都要有全组的点评，之所以在全组的点评之后还要求有作者本人的自评……所有这些，都是立足于对个体重视基础上的决定。

不错，台上站立十几分钟，赢得掌声几分钟，一个鞠躬几秒钟，一个点评几十字，这些都是微不足道的一点一滴，但正是这一点一滴中的成就感和相互之间的交流共享，让每个人发现了自己不同于其他人的那微妙的差异。正是那差异，使彼此学习成为需要，使每个自我成为必须。

编辑 杨兆东