突出学生主体性，打造高效初中数学课堂

郑新天

【摘要】 学生是教学活动开展所围绕的核心，也构成教学课堂的最基础因素，势必应该成为课堂活动的主体，一个高效的教学课堂需要学生的积极主动参与，只有这样才能体现学生的课堂主体地位，使学生集中注意力认真思考所学知识，达到对学生思维能力与良好的学习习惯的培养，同时突出学生的课堂主体地位也是践行素质教育，打造高效课堂的有效方法. 本文针对数学课堂教学展开讨论，分析了如何在数学教学中突出学生的主体地位，提高学习效率.

【关键词】 初中数学；高效课堂；学生主体地位

多年的教学实践表明：课堂教学效率在很大程度上取决于学生的参与程度，然而学生的参与程度一方面取决于学生的自制力与意志力；更重要的另一方面则是教师的教学方法与教学策略. 学生只有在课堂上占据主体地位，积极参与课堂学习，主动思考问题，积极发言，才能实现课堂教学的价值，才能有效地掌握知识，提高思维能力. 为了能够调动学生的课堂积极性，教师必须采取科学的教学方法，在师生的有效配合下，提高学习效率.

一、相信学生，依靠学生，调动其积极性

实现学生的课堂主体地位的前提是要相信学生，信任学生的能力与实力. 教师要本着学生自行探究的原则，对于任何一堂数学课的讲解，都确保学生能够最广泛思考，最集中参与. 要想做到这一点，教师就要改变传统满堂灌的教学模式，转向以學生为主体，自主探究的方法，教师每当要讲授一堂新课前，都要为学生布置下预习任务，让学生事先做好预习准备工作，依靠学生的力量来达到对新知识的自我探究与认知.

例如：在学习“三角形的性质”这一课时，为了能够确保学生在课堂上积极发言，可以让他们自主预习课本以及相关参考材料，为学生指明预习中的重要知识点，以便正确规划学生的学习方向. 接下来上课，教师就要针对学生的预习情况来检查，提问学生三角形都有哪些性质，学生持有各自的答案，最后，教师将这些回答一一总结，并要求学生自行举例来解释并论证这些性质的合理性.

例如：三角形两边之和为什么大于第三边？怎样来论证？为什么三角形具有稳定性？等等.

学生根据预习已经自身的生活经历就会表达自身的观点，教师要仔细倾听学生的发言，总结其中的问题与错误，为接下来的系统讲解做准备.

二、实际动手操作，自主探究结果

数学是一门理性学科，很多的原理结论都是经过大量的实践操作得出的. 这一过程伴随着前人的辛勤汗水，这个实践过程也是一个数学思维的过程. 只有经历这样的思维、思索才能更加深刻地领悟那些自然科学道理. 学生学习数学的过程并非是对自然规律简单的机械记忆的过程，依然应该踏着前人的探究的足迹，通过自主探究与探索来掌握知识.

例如：在学习“三角形内角和为180度”这一定理时，教师要杜绝采用填鸭式的教学方法，直接教学学生牢记这样定理，而是要本着学生自主探究的原则，为学生提供一些自主思考、自主探究的空间. 对于这一问题教师可以鼓励学生自由表达论证方法，针对这些方法全体学生集中探究其可行性. 一些学生说拿来一个纸质三角形，将三个角将其中的两个角剪掉，与另外一个角进行拼接，如果三个角呈为180的平角，则说明这一结论是正确的.

也有一些学生说沿着三角形的一个顶点延长一条边，并做出平行于对边的平行线，这样就能够通过同位角、内错角相等的原理将三个角移到同一线上，呈现为180度的平角.

学生针对这一问题各抒己见，通过实践操作与集中思考、讨论，通过多种途径和方法证明了自己观点，这就是思维的过程，也就是学生将知识进行自主转化的过程，这样的学习势必会更加扎实.

三、科学分组、合作探究

学生自主学习依然需要相互之间的影响与带动，因为不同学生的数学基础、学习习惯以及学习动力等都各不相同，为了能够切实实现每名学生都自主学习，提高课堂学习效率，教师可以根据学生的学习成绩、平时表现等对学生进行科学分组，并任命一个成绩优秀、组织能力强的学生为组长，负责整个小组的课堂探究组织工作. 这样才能确保更多的学生都能够积极主动参与到对知识的学习与探究当中来.

例如：可以形成优等生、中等生与后进生的均匀分布，以此确保在课堂自主学习探究中，小组成员之间相互影响，互相帮助，基础好的学生帮助基础薄弱的学生，厌烦学习的学生也能够在其他组员的影响下配合学习，各个小组成员都以本小组的荣誉为使命，积极配合，相互探究，提高学习效率，创造良好的学习效果.

学生是教学课堂的主体，应该在课堂教学中发挥主体作用，教师要明确学生的这一主体地位，为他们创造良好的条件，调动学生积极参与教学课堂，自主探究知识的形成过程，确保全体学生都能够接受知识探究过程的洗礼，进而达到对所学内容的深刻认识与理解，提高课堂教学效率.

【参考文献】

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[2]张永峰.实现初中数学高效课堂的有效策略[J] . 数学学习与研究 ，2011（11）.

[3]余达峰.初中数学高效课堂的几点思考[J] . 江西教育，2010（12）.