在初中物理课开展探究讨论式教学的尝试

李玲

摘 要：处于初中阶段的学生，有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，由形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究讨论式教学将会取得良好的教学效果。

关键词：探究 讨论 实践

新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式。讨论式教学是目前课堂教学改革的方向之一。笔者开展了以探究为核心的讨论式教学的研究，取得了良好的教学效果。

一、对探究讨论式教学的思考

1.“讨论”是一种快乐的探究式学习方式

“讨论”一词，在《现代汉语词典》中，是对某一问题交换意见或进行辩论。在《辞海》中解释为探讨寻究，议论得失。讨，有探索研究之意。在英语中，discussion释意为①讨论，商议；辩论。②论述，详述。③津津有味地吃（或喝）。可见，讨论在汉语中有探究的意思；在英语中想必“讨论”也是津津有味的；“讨论”是一种快乐的探究式学习方式。笔者在教学实践中证明了这一点。

2.探究讨论式教学让学生成为主动建构者

讨论式教学，以建构主义理论为基础，以学生为中心，创造讨论的情境，通过讨论的方式启发思考，实现师生之间、生生之间的多向互动。在讨论中，可以凸现学生真实的思维活动，教师可以随时把握学生的反馈情况，及时调整，使教学始终落在学生的“最近发展区”。学生在主动建构新的认知结构的过程中，使学习活动充满了快乐，富于创造性。

二、探究讨论式教学的实践

1.制定实施计划

鉴于多数学生有被动学习的习惯，故开展探究讨论式教学要逐步施行。

第一阶段动员阶段（根据学生情况，大约需要2～3周），主要培养兴趣，指导讨论的方法。第二阶段适应阶段（大约需要2～3周），主要指导学生讨论的方法，巩固讨论的兴趣，养成讨论的习惯。第三阶段提高阶段，应用讨论式教学的方法，培养学习能力，提高教学效率。课堂使用组织型的讨论，课后学生会自觉地进行松散型的讨论。

2.创造讨论情境

教师主动创造良好的讨论情境，有利于调动学生的积极性。创造和谐的“交往”情境。教师要切实树立民主观念，尊重学生，留给学生宽松的心理空间，建立师生之间密切的“交往”关系。用饱满的热情去关注和鼓励学生讨论。

创造探讨的情境。教师放弃“绝对权威”的讲授思想，主动形成“认知冲突”，引导学生深入思考，创造主动探讨的情境。用欣赏的眼光去关注学生讨论中每一个小小的进步；用理性的分析去揭示学生“错误”中含有的“合理因素”。教材中的“讨论”、开放式的习题、学生作业中普遍的问题、怎样用实验的现象得出结论等，都是探究讨论的好题材。

3.学生自述构思

实践证明，学生在解决某一问题时，形成学习质量差异的原因往往只是在思考过程中的一个或几个环节存在障碍。探究讨论式教学时，先请学生说出自己的构思，能使教师很容易抓住平时教学中忽视的“盲点”。

三、探究讨论的体会

通过实践和研究深深体会到，探究讨论式教学有着多方面的优势，有利于激发学生的智慧潜能，培养学生的内在动机，深刻领会和掌握探究讨论的学习结果，而且有利于提高学生探究兴趣，发展学生的探究能力，培养学生的创造性思维。但是，对学生的认识能力有较高的要求，也需要有较高的智力投入，特别是对后进生来说要求较高，如果引导不当、处理不好会给后进生带来痛苦，引起后进生的厌恶和恐惧。

首先，开展探究讨论式教学要转变教学观念。探究讨论式教学对教师提出了很高的要求，如要求教师了解每个学生的兴趣、特点、爱好等；要求教师能够对课程内容进行适当改造，使之与自己学生的知识水平和兴趣相结合；要求教师能引导学生排除干扰因素，使探究沿着一定方向进行下去等；要求教师适当引导学生展开科学讨论和辩论等。

第二，探究讨论式教学应把握后进生的心理特征。因为后进生缺乏明确的学习动机和兴趣；智力水平低，基础知识差，记忆能力差，观察力薄弱，注意力不集中，思维能力差，想象力更差；另外后进生情感和意志上也有缺陷，自卑心理、逆反心理较重，缺乏自信。他们总认为自己没有能力进行探究学习，一旦遇到挫折就会灰心丧气，有时延缓探究时间，还会受到同学嘲笑和教师的斥责，从而造成对立情绪。所以，教师一定要研究探究教学的策略，如探究的方法、提供的条件、个别的辅导、及时的反馈等；精心设计探究教学的流程，让后进生能跟得上探究教学的进程。

第三，在强调探究讨论式教学的同时，要注意多种教学方法的应用。国内外实践表明，全面推行探究讨论式教学是行不通的，而且会产生负面影响，如使学生感到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理等。因此，我们在强调探究讨论式教学的同时，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。事实上，只有灵活应用多种教学方法才能提高学习质量，才符合实事求是的原则。

总之，探究讨论式教学要始终把学生作为主体，教师作为客体，教师从中起组织者、合作者、引导者的作用，学生（特别是后进生）从中感受到探究的乐趣、探究的动力，成为知识真正的探究者。这样才能达到探究讨论式教学的目的。