“道”“法”合一教育智慧在音乐课堂中的运用

樊国娟

“以不变应万变，万变不离其宗”告诉我们，在提供自主学习的空间时，只要提纲挈领地抓住教学重点，遵循学生的学习规律，放任“自由”，反而会激发学生的学习潜能；“道生一，一生二，二生三，三生万物……”同理，面对不同的学生，教师应在掌握教育之道的基础上，融会贯通，举一反三，敢于独创教育之法，为学生提供切合实际的教育方法；“上善若水，水善利万物而不争”运用在课堂中，就如同流水滋养万物，让学生在温情、和谐的环境中愉快学习，体验学习的快乐。下面，笔者就从课前、课始、课中、课终这四个阶段，来谈谈“道”“法”合一教育智慧在音乐课堂中的具体运用。

一、课前：巧做文章、创造运用，让学生体验音乐魅力

如在教学苏少版第十册《瑶族舞曲》之前，笔者先让学生分析可能存在的困难，并将思考结果反馈给笔者。结果显示：大多数学生认为第一部分的前半部分和第二部分的节奏比较密集，而且第二部分的速度比较快。针对学生的意见，笔者把教学内容分成两层：第一层是减少每小节的音，只留下一些主干音，这不仅能让学生感受到《瑶族舞曲》的旋律特点，而且易于吹奏水平较低的学生学会吹奏；第二层是让已经学会吹奏主干音的学生完整地吹奏《瑶族舞曲》。这样的设计不仅让吹奏水平较低的学生“吃得了”，而且也让吹奏水平较高的学生“吃得饱”，使全班学生都能体验到成功的喜悦。

二、课始：化繁为简，打消疑虑，让学生期待音乐

在音乐欣赏课上，畏难情绪是师生共同面对的一道难关。据心理学显示：相对于理性知识，小学生更容易接收感性知识，所以把教学内容化繁为简是一大良策。在教学苏少版欣赏《打字机之歌》时，笔者将生涩难懂的音乐转化为一台打字机的工作过程，将打字机的打字声、铃声等作为学习的兴趣点，从生活入手，引导学生仔细聆听和欣赏。这样一来，就打消了学生的疑虑，让学生在轻松的氛围中学习。

三、课中：动静结合、化虚为实，让学生感受音乐乐趣

小学生注意力集中的时间较短，且感性认知强于理性认知，所以教师应多采用一些看得见、摸得着、趣味性强的东西。如在教学苏少版《我的家在日喀则》时，笔者在学生领略藏族踢踏舞的音乐特色和感受歌曲段落组的基础上，把声势动作融入感受音乐和划分歌曲段落之中。

笔者说：“我们的身体也是一件乐器，通过拍打不同部位，可以发出各种声音，瞧！”（加入拍手、拍腿、捻指动作）

X X X X ∣X X X∣

Ti ti ti ti ti ti ta

学生饶有兴趣地跟着做了节奏声势练习。

笔者问：“你们还可以怎样为歌曲伴奏呢？”

学生们积极开动脑筋，把跺脚、转圈等方法都创造性地运用到了声势练习中。

最后，笔者说：“我们听的是《我的家在日喀则》中的一个音乐片段。下面，我们完整地欣赏这首歌曲，听听它出现在歌曲的什么地方，出现了几次，出现时请用刚才的节奏为它伴奏一下。”

学生仔细聆听音乐，当听到刚才的音乐片段时，学生会跟着打节拍。一名学生还根据其他学生的反应，在黑板上贴上了小牌子AABAABAA。

笔者问：“请你们观察贴好的牌子，发现规律了吗？我这儿有一些音乐符号，你们能用它更简洁地贴出音乐符号吗？”

学生贴出A﹕‖B﹕‖A﹕‖。

把声势动作融入歌曲的段落分析中，把有一定难度的理性知识化为易教易学的感性认知，符合小学生的认知特点。

四、课终：轻“点”重“面”、“点”“面”结合，让学生完成“量”到“质”的提升

在教学中，笔者提倡轻“点”重“面”，“点”“面”结合。如笔者曾听过一节“丹徒田歌”的教学课，教师把教学重點放在了解并感受“丹徒田歌”上，通过看、听、动等方式让学生切身体会到田歌的由来和作用，最后利用近十分钟的时间带领学生学唱其中一首歌曲《打麦号子》。虽然学生唱的并非尽善尽美，但是他们都饶有兴致。

“道”“法”合一，缔造自然、和谐、融洽的境界是中国几千年文化留给我们的宝贵的精神遗产，同时也是音乐教师打造师生共享精神境界的一大重要理论支撑。

（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）