基于CEFR的中外合作办学外语教学模式探究

葛忠强等

【摘 要】学习借鉴欧洲《共参框架》，主要在于准确理解和把握其中蕴含的教育理念、新的外语教学思想及其新的语言人才评估方法论。本文探讨其对我国中外合作办学外语教学的借鉴意义，探索基于CEFR的多种外语教学模式。

【关键词】CEFR；中外合作办学；外语技能；模式

一、CEFR简介

《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《欧洲框架》）作为欧洲范围内的统一语言政策，其制定是以服从欧洲理事会的整体政策为宗旨的。欧洲境内多元的语言及文化是一项丰富的遗产，也是一项值得保护与发扬的宝贵共同资源，要做到共同保护和发扬，需要共同的指导纲领，需要各国共同合作与协调，以达成欧洲层面语言文化遗产保护的最大整合。《欧洲框架》是现代语言教学与教育政策相结合的典范。这不仅有助于其在众多成员国共同协作、资助下的制定和推广，以避免教育部门或机构单独行动的势单力薄；同时，框架的全面制定与实施又反过来促进了欧洲理事会一系列语言政策的落实和推广，使各个成员国朝着同一方向，互相协助，共同加强整个欧洲多元化语言及文化的联系与交流，充分发挥各自研究及实践领域的潜能。

二、中外合作办学

中外合作办学项目除了要求学生在国内两至三年时间内完成校本课程外，又要满足学生的出国需求和外方设定的语言要求，因此要想实现真正意义上的“国际合作”，我们必须认清形势发展，明确语言教学目的，把教学重心切实转移到“培养学生语言能力”上来。中外合作办学项目的学生从大一下学期开始就要逐渐接触外方专业课程。学时多，对英语能力要求更高，這些特点决定了中外合作办学的语言培训应与国际接轨，参照国外外语能力标准，构建出适合我国外语学习者的外语能力标准。这样可以在国内阶段按照国际化的语言能力标准进行培训，使学生出国后能顺利地进入专业课程的学习或缩短在国外语言学校学习的时长。

三、基于CEFR的中外合作办学模式

（1）提高多元语言能力。欧洲境内国家众多，语言种类众多，多种语言并存的客观现象为现代欧洲人提出了新的外语教学及学习的目标，即在多种语言和多种文化的背景下，提高多元语言能力。多元语言能力注重个人语言经验在其所处环境中不断增长的事实，即从家中语言到社会大部分人所说的语言，再扩大到其他国家和民族的语言。“多元语言能力”概念的提出摒弃了之前只承认学校语言教育的局限性，认为个体的语言学习是一个终生的过程，无论是否接受过学校语言教育，无论是否参加过正规语言水平考试，对某一种外语的接触和学习都是个体“多元语言能力”的重要组成要素。（2）培养跨文化知识、意识及技巧。跨文化交际与外语教学密不可分。这是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。然而在这些方面，我们的教学与培训比较滞后。这些情况从某种意义上折射出我们外语教学中存在的问题（把学习语法和词汇当作外语学习的全部）这样教育出来的学生综合语言能力较强，但是跨文化理解能力差，缺乏交际技能。（3）运用多元教学模式。一是引进国外优质资源，展开横向分级教学。在引进外籍教师进行专业课程授课的同时，也要让他们发挥自身的优势，为大学英语的课堂教学带来新生力量。英语分级教学为不同层次和需求的学生奠定了坚实的英语基础。横向分级教学可以使学生在中外教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，培养学生个性化自主学习习惯，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。二是网络虚拟教学。网络虚拟教学能突破过去的时空束缚。网络虚拟教学模式有利于培养具备发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才，而不是只会被动接受知识、不善于创新掌握知识型人才。三是开设校际间ESP教学。ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）在教学内容、教学方法和教学手段上都不同于EGP（English for General Purposes，普通英语）。ESP的教学内容更趋向于实用性，为满足学生将来从业的需要，ESP围绕相关学科组织教学活动，而EGP则旨在教授一般语言能力。ESP教学对教师要求很高，所以，这一体系应本着校际合作的原则来开展。各种外贸、商务、政法等专业性大学的专业英语教学能力较强，而英语基础教学相对薄弱；很多综合大学的英语基础教学有很深的根基，但专业英语人手不足。故二者可以取长补短、互通有无。

参 考 文 献

[1]那丽.中外合作办学中大学英语分级教学模式探究[J].哈尔滨学院学报.2012（9）

[2]夏长志.大学英语多元教学模式研究[J].教育与职业.2011（8）