让词句练习从“记忆”走向“运用”

朱瑛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”由此可见，课标以制度的形式对课堂教学中的练习设计与安排进行了导向和规范，即：练习的形式必须“多样化”；练习的内容必须“学习语文”；练习的语境必须“在语文实践中”；练习的目的必须指向“学会学习”。但是，反观现今的小学语文阅读教学，练习设计偏离“学习运用”的现象仍不在少数，尤其是词句练习更是重“记忆”，轻“运用”。因此，词句练习的设计必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，从“记忆”走向“运用”。

一、多维听写

词句“听写”是进行词句巩固的有效练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，就仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。教师必须重视听写的设计，可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境运用等更多的功能。如人教版四年级下册《桂林山水》一课中的“水平如镜”一词，就可以在听写中达成多元的训练目标。1.从“构词规律”角度听写。“水平如镜”是一个比喻式的形容词，指水面“平静得像一面镜子”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会被他们回忆起来。2.从“词义内容”角度听写。“水平如镜”是描写水的，还有哪些词语也是描写水的呢？“山清水秀”、“波澜壮阔”“波浪滔天”等等就会被他们回忆起来。学生在理解词义的过程中，构建起具有关联意义的词语库，就方便今后运用时提取。3.从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“水平如镜”的句子。听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。

二、迁移运用

课文中的句式，学生如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，就没有实现其语用价值。因此，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语、句式及时进行运用，达到学以致用的目的。如人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一文中，有一个句式“胖乎乎的小手帮（谁）（干过什么）”。课文中描述的是“胖乎乎的小手”替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒。除了这三个人，这“胖乎乎的小手”还会帮谁做什么事呢？除了家里人，到了学校又会帮谁做什么事呢？那在社会上又能帮谁做什么事呢？练习时，教师要把学生的视野打开，逐步从家、学校到社会进行拓展。这样，虽然只是教学一个简单的规范的句式，但运用迁移却可以帮助学生打开思维空间，培养学生运用语言文字的能力。再如，人教版四年级上册《鸟的天堂》一文中有这样一处描写鸟多的句群：“很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”句群中作者用了许多极具个性的词汇。教学中，若让学生活用这些词汇，则是一种很好的句式训练。如一位老师是这样进行迁移训练的：

师：同学们，鸟的天堂究竟有没有鸟？

生：有鸟，第一天不过是去的不是时候，所以没有看到，第二天去就看到了。

师：那么写鸟多的在哪一部分？

生：第12自然段。（出示第12自然段，在指名读、齐读后，老师在这一段的相关词语下划线，变成“很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。）

师：请同学们用很短的时间把加有下划线的词语背下来，能做到吗？

生：能！（学生练习记忆“树林，鸟，大，小，花，黑……”）

师：下面我把这几个字拿掉，请同学们填空、背诵。（生练习背诵“很快地这个树林变得很热闹了，到处……”）

师：现在请同学们注意，我们开始背的第一个空是“树林”，下面我要把这个树林换一个地方，请同学们想想可以换成什么地方？这个地方换了，那么下面的词语也得换，想一想，怎么换？（每个孩子都在思考。）

师：好，谁来说？

生：我把树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。

师：这个同学换得很好，谁再来？

生：我把这个地方换成“海滩”，很快地这个海滩变得很热闹了，到处都是笑声，到处人语。男的，女的，红的，绿的，（老师及时提问：怎么会有红的、绿的？学生回答说：人身上穿的游泳衣很漂亮，有红的，有绿的。）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。

……

上述这个教学片段就是走向积累和运用的词句练习，而不仅仅只是“记忆”。

三、活用记忆

活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。很多老师习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背诵、要默写，则没有进行理性的思考。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生学习古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词，主要有两种方法：1.应景活用。即根据具体的语境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（ ）这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是与学生的生活实际紧紧相融，诗句从书本走向了学生的情感世界。

2.综合活用。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如以“乡愁”为主题的古诗词教学，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》，王安石的乡愁是融于（ ）之中；《秋思》，张籍的乡愁是（ ）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（ ）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有（ ）。”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不仅有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用古诗词。

四、情境运用

同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，也可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。如人教版三年级上册《小摄影师》一文中的结尾是这样写的：

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，那就一定让他进来。”

教学时，教师结合“是个小男孩吗？”这句话让学生想一想：高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢？为什么？并可以设计这样一道练习题，帮助学生走进高尔基的内心。

“是个小男孩吗？”高尔基（ ）地问。他想（ ）。

学生联系上下文，肯定会填写上“高兴”、“兴奋”、“急切”等词语，因为高尔基此时心里会想：“这孩子是一名少先队员，是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊！我一定要再给他一次机会。学生在这样的情境中进行语句练习，不但有利于学生对词语的理解和运用，还能帮助学生领悟文章的主旨。

教师不管教哪个学段，不管用哪种途径引导学生学习词语、句式的运用，都必须注意学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的，而是自己“学”出来、“用”出来的。因此，教师要为学生提供运用词语、句式的平台和机会，让学生将学到的词语、句式“用”在合作中，“用”在实践中，“用”在探究中，“用”在体验中，“用”在发现问题、解决问题之中，“用”在交流分享中，让学生在“用”的过程中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富”，转化为语言学习的重要能源，正所谓“讲之功有限，习之功无已”。

责任编辑：王天杰endprint