裁剪套用造境

严建英

阅读教学要鼓励学生在阅读活动中有所发现，有所感悟，教师要善于把握时机对学生阅读学习过程中的感悟给予欣赏与激励，开启学生的阅读思维，引发学生探究的兴致，让学生有效习得语文的能力，充分享受阅读学习的快乐。

一、讲究方法，精当裁剪

语文阅读课堂应成为学生学习的乐园，教师要关注学生的动态生成，在学生的“未知处”巧引妙导，关注学生的动态生成，充分挖掘学生言语表达中的鲜活火花，捕捉精彩之语，让预设与生成美丽邂逅。

教学片段：人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》第四自然段。

师：作者在写海底的物产时，除了写海底的珊瑚、海参、大龙虾，还写了什么？

生：作者还写了鱼。

师：请同学们自由读描写鱼的句子，想一想，作者是怎么写鱼的？

生1：我从“成群结队”读出了鱼的数量很多。

生2：我从“多得数不清”知道了海里的鱼很多。

生3：我从“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，这句话中知道了鱼有很多很多。

师：海里的鱼真的是一半吗？

生：不是，作者采用夸张的修辞法。

师：在我们的日常生活中，你见过夸张手法的运用吗？（生各抒己见）

师：文中除了用不同的语言生动形象地写出了鱼多，还写了鱼的什么呢？

生4：我从“有的……有的……有的……有的……”这一句话中体会到了鱼很美。

师：作者是从哪几个方面描写鱼的美？（欣赏图片，根据学生的概括进行板书：图案、色彩、与众不同……）

师：请看图或发挥充分的想象力，用“有的……有的……有的……有的……”的句式写一写鱼儿的形形色色。

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师应挖掘文本的资源，重视习作方法的迁移，引导学生发散思维，拓展创新，进行灵活迁移，做知识和技巧的主人，习得语文的能力。

二、套用典型，创新文本

细观人教版语文教材中的阅读课文，很多文章采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，运用了陈述、设问、感叹等句式。结合阅读课文的特点，教师可帮助学生积累并移植套用这些典型的句型，帮助他们规范语言，提高语言文字的驾驭能力。

教学片段：人教版语文五年级下册第七课《祖父的园子》。（此文语言欢快活泼，符合小学生的心理特点。在学习第十七自然段时，我们可以将这段文字以诗歌的形式在大屏幕中展示）

花开了

就像睡醒了似的

鸟飞了，就像在天上逛似的

虫子叫了

就像虫子在说话似的

……

教师指导孩子们采用自己喜欢的方式进行朗读。他们快乐地徜徉其中，脸上露出笑容，一个个学生沉浸于这份童年的无拘无束中。此刻，教师引领学生采用拟人手法写一写园子里的其他景物，一篇篇诗歌便应运而生了。

草长了 云飘走了

就像伸懒腰似的 就像外出溜达似的

蝴蝶飞了 蚂蚁走了

就像在跳着舞似的 就像赶去聚会似的

蟋蟀叫了 蚂蚱逃了

就像在高歌似的 就像躲猫猫似的

教师在阅读指导中挖掘了教材的写作因素，引导学生采用诗歌的形式仿写，学生自然而然地将拟人手法运用的得心应手，写话时便能左右逢源，有效地提高了习作能力。

教师要用锐利的目光，立足文本，引导学生积淀精华，迁移写作的方法和技巧，在创作中积累，在积累中提升，使学生的人文感悟更深刻独特，使得语文教学工具性和人文性水乳交融。

三、造境建构，有效拓展

在阅读教学中，教师要根据阅读文本特点以及学生的实际，创设具体的场景，渲染气氛，创生出新的言语情境场。在新的场景中，学生可以在已有的对于文本、对于人物的深刻理解与把握的基础上，融入自己的生活体验，展开丰富的想象力，使人物形象更鲜活，个性更丰富。

教学片段：人教版四年级语文上册第23课《卡罗纳》。

教师引导学生采用各种方式品读完描写卡罗纳的语言之后，又用煽情之语渲染：此时此刻，每位同学的心已经与卡罗纳同学紧紧地拴在了一起。每个人都有自己的亲人，试想，当亲人永远地离开我们的时候，心中会有一种撕心裂肺的悲痛，孤独在心里挥之不去。让我们再想一想，失去母亲后的卡罗纳在家里，在回家的路上，他又会怎样呢？请大家拿起笔来，抓住人物的神态、动作、心理活动等，选择其中的一处写一写。

生1：走在通往回家的小路上，卡罗纳耷拉着脑袋，拖着铸了铅似的步伐，楚楚可怜地走着。没有了妈妈的陪伴，他感到回家的路没有尽头。

生2：在家的卧室里，卡罗纳无意间看到了地上有几根乌黑的长发，那是妈妈留下的痕迹，泪如泉涌，这几根头发成了他珍贵的礼物，他小小心心地把它握在手心。

生3：他望着挂在客厅里妈妈的照片，嘴里不停地嘟囔着：“妈妈，您怎么说走就走了呢？你把我一个人留在世界上，我是多么地孤独呀，内心悲痛万分。妈妈，我想您！”

生4：每当夜深人静的时候，我在床上辗转反侧，想起您，我的眼泪就像断了线的珍珠不停地流呀流。妈妈，您在天堂里要保重呀！我会学着照顾自己的。

教师将文本进一步拓展，有效地创设情境，从日常生活的场景中，在“放学路上”、“在家中”“在夜深人静”……引领学生走进卡罗纳的生活，领会卡罗纳内心的想法，触及了他心灵那根最敏感的弦，进行了有“情”可发、有“形”可依的语言训练，让学生更深刻地感受到情境描写的魅力。

阅读教学应从文本的言语形式着手，既求同，又存异。求同，是引导学生求得与文本意义比较接近的理解。存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟。只有这样，才能让学生在与文本的对话中学习言语表达，感悟篇章结构，与文本进行心与心地交流，从而提高学生的自主学习能力，让知识在对话中不断生成，在交流中有效重组，在共享中得到提升。

责任编辑：王天杰endprint