老师，你爱解释吗？

王永林

去车站接朋友，一起来的还有他9岁的女儿。也许是为了让新见面的我在孩子心中有个高大的形象，朋友对孩子说：“叫叔叔，叔叔可是学校的领导。”

小女孩歪着头看着我说：“叔叔，你是校长吗？”

我笑了笑：“你提拔我了。”

“什么是提拔？”小女孩有点茫然。

哦，我想起她才9岁，“提拔”是成人之间经常说的套话。

我蹲了下来，做了一个拎水的动作，“看到吗？这叫提。”又做了一个拔草的动作，“这叫拔。”

“原来位置是这么高，现在变得这么高。这就叫提拔。”我用手比划着。

“哦！”小女孩拖了一个长音，“可是我还不懂。”

“你真幽默！”还以为“哦”是恍然大悟了呢。

“你在班级里是什么职务？”我决定举例说明。

“组长。”她疑惑地看着我。

“现在老师让你当班长，你从组长到班长的过程就叫提拔。”我小心地寻找着她能懂的词语。

小女孩点了点头，突然，她又歪过头问：“你是语文老师吗？”

“为什么这么问？”我有点惊讶。

“因为你喜欢解释。”她一副很有经验的样子。

一旁的朋友哈哈大笑，指着我说：“老师，语文老师。”

我无暇顾及朋友的取笑，却惊异于一个9岁的孩子，一个不知道“提拔”是什么意思的孩子，竟然能从老师的行为中感觉到语文老师喜欢解释，并据此判断我是一名语文老师。可见，在孩子的心目中，这就是天下语文老师的共性，更让我震撼和汗颜的是——她说的是对的。

语文老师喜欢解释，喜欢说教吗？我不断地反问自己，苦苦思索之后我不得不承认，平时教学中我重视启发，重视让学生自悟，但也没能摆脱解释、说教的惯性，尤其相比数学等学科而言。可是为什么作为教师的自己却感觉不出来？想想平时课堂上把滔滔不绝、口若悬河视作博学多才，还自鸣得意，突然间觉得有点滑稽。记得有位教育家说过：“当受教育者感受到正在接受教育，这种教育已经失败了一半。”一句“你是语文老师吗？”折射出孩子对这种解释和说教的模式有一种潜意识的抵制。我们一直强调以学生为主体，强调习得的重要，强调课堂的精讲多练是教师的事，孩子没有明显的意识和选择，却不知道孩子的心中已经有了对自己的定位。我们经常把自己对教材的解读一股脑地加给学生，生怕讲得不到位，不够淋漓尽致。殊不知，有时候正是因为讲得多，而让学生失去了重点，找不到目标，甚至变成说者有心，听者无意。有人说：“平庸的教师在于说教，好的教师在于解惑，更好的教师在于示范，卓越的教师在于启迪。”

语文老师，也许我们该经常问问自己：“老师，你爱解释吗？”

责任编辑：晏祥辉