多一些尊重少一点责备

邹玉婷

尊重对儿童心理是一种强有力的刺激，自尊心是产生自我教育最直接的情绪体验。对于学困生来说，只有多尊重，少责备，用爱的情感呼唤、感化他们，才能舒缓其心里的矛盾冲突，解开心中的纠结。

一、冷静处之，不妄下定论

在我们的教育、教学工作中，常常会出现一些违反校纪、班规的突发事件，教师如不冷静处之，“粗暴的批评”、“愤怒的责骂”、“武断的结论”就会伤害学生一颗颗稚嫩的心，增强学生的敌对情绪。

记得我读初中的第一年，班上有个叫阿伟的同学，染着黄发，因为力气大，善打架，在班上称王称霸。学生背地里叫他“土匪”。一次，适逢镇上庙会，他竟邀了几个同学跑到街上东游西逛。回教室时，“其他几个同学”见已迟到，便规规矩矩地站在教室门口等待老师发落，而这同学却旁若无人径直走到自己位置上坐下。教数学的周老师见状，快步奔向他，用颤抖的右手食指指着他的鼻尖，通红的脸颊上嘴角急速地抽动：“你……你……，站起来！”随着一连串的责骂，“哐啷”一声巨响，玻璃碎片掉在地上，只见临窗而站的阿伟拳击玻璃后满手鲜血。这时的他昂着头，两眼圆睁，大声叫嚷：“我不要你管，我不上了。”他边说边向教室外走去。

吵闹声惊动了大家，班主任李老师随即拦住阿伟，用双手捂住他的伤口，拖着他走向卫生室。后来听说，阿伟的手上缝了两针，最终放弃退学念头的主要原因：一是被李老师付治疗费买水果探望的情景感动，二是经商的父亲因文化水平低，与别人发生经济纠纷却不会写《答辩状》教育了他。

记忆中的这件事，对我的震动很大，感触颇深：学生沾染了不良习气，尚未根深蒂固，教师的痛骂会触伤他们的自尊，使之产生逆反心理，萌发抵抗情绪，或者自暴自弃。当时的周老师，对偶然的突发事件，如果能有一点宽容之心，采取“冷处理”的方法忍而不发，不与其顶撞，课后，与其单独交谈，了解情况，指出其不足，换一种语气批评、教育，说不定能收到意想不到的效果。

二、既往不咎，不翻旧账

学困生对过去做的一些错事，自己也感觉到很不光彩，特别是他们开始觉醒的时候，对自己的过去更是深深的忌讳。因此，当别人以轻蔑或憎恶的口吻翻旧账时，必然会引起他们的反感。

刚做班主任的时候，我喜欢把学生犯错的事一一记在本子上，班会就拿出来“曝曝光”，以达到惩前毖后的目的。谁知，学生对这种做法既讨厌又害怕。虽是不点名的批评教育，犯错的学生还是低着头、红着脸，一副见不得人的样子。一学生在作文《心中的秘密》中写道：“每次看到老师拿着‘宣罪簿走进教室，我的心就在颤抖，因为我的‘罪行同学们又要知道了，我的脸面丢尽了，他们一定会以为我永远是一个坏学生，坏透了！老师，我真的不会变好吗？”得知学生的心里话以后，我反思了自己的做法，感觉有欠妥之处。我当众销毁了“宣罪簿”，检讨了自己做法上的失误，顿时，课堂上响起了热烈的掌声。

教育惩戒的目的是帮助学生认识错误，改正错误，从而树立起正确的人生观和价值观。如果教师用爱的方式惩戒后，已使学生认识到错误，并能逐渐改正，何必要“揪辫子”、“翻老账”，让学生背上“思想包袱”，折磨他们的心灵呢？

三、以诚相见，不攻击弱点

以爱为出发点，用诚恳的态度和学困生交流，指出他们的缺点，才能真正扣动学生的心弦，促进其改正错误。教师帮学生应是真心实意的，切忌攻击学生的弱点。有时应躬身自问自己的方法是否妥当？不妥的可根据学生情绪作必要的解释。

去年秋季开学，一外地学生随打工的父母到校借读，因其学习成绩不好，无人愿意接收。校长无奈，用抓阄的方式插入我班。我挤出时间，尽最大努力为他补课，可事与愿违。我气不打一处来，找到她数落道：“怎么搞的？几次测验都是倒数第一？怪不得没有人要你。”我以为击中要害，本想敲打敲打，震动她一下，希望以后能出现转机。不料，她流下了眼泪，啜泣道：“我读过的学校多，很多老师不讲普通话，我听不懂。”事后，通过家访，知道该生基础差的原因正如孩子说的那样：父母亲打工流动频繁，导致借读的学校很多，有时一年竟借读两所学校。乡村教师，很多人用方言授课，未等孩子熟悉环境即换新址。了解真相后，我找到她恳切地说：“上次是我不好，不了解情况，这是我的过失，说话的语气太重，请你多多原谅。但你要坚信辛苦的付出后，定会有成功的回报。”她听后，大为感动，顾虑顿消。

四、和言善语，不体罚学生

“留守儿童”、“离异家庭”造成的学困生，缺少父母亲的关爱与教育，在他们幼小的心灵里产生了被社会遗弃的错觉，因而他们对现实生活有一种不满的厌倦感。对待老师的批评教育，要么沉默寡言，置之不理；要么竖眉瞪眼，斜着头对抗。纠正他们过错的行为，要“刚柔并济”两手准备。所谓“柔”就是用父母般的情爱去关怀他们，温暖他们早已冰凉的心，用和言善语唤醒他们改正错误、奋发进取的意识；所谓“刚”即是用前文提到的“惩戒”的方式促使他们对自己过错的行为幡然醒悟、醍醐灌顶，避免以后再次发生，从而担负起自己应负的责任，达到教育、改正的目的。

需要指出的是，“惩戒”与“体罚”不同。前者是以爱为主旨，以校纪、班规为依据，让学生知道要为自己的错误行为“买单”，通过“惩”达到“戒”的目的。例如，某学生乱扔纸屑弄脏了清洁区，请他把弄脏的部分打扫干净；雪白的墙壁乱涂乱画，请他用白色的颜料涂抹掉所画的痕迹。当然，“惩戒”要有适度，不可胡来。“三味书屋”的寿镜吾老先生“虽有戒尺，但不常用”，魏巍笔下的蔡芸芝老师：她的教鞭好像要落下来，孩子用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙儿笑了，她也笑了。这种充满慈爱、善意的惩戒，学生是乐意接受的，教育效果也是显著的。后者则是教师以泄愤为目的，用攻击性的手段在学生的身体上、心灵上制造痛苦，让学生感到恐惧而不再犯错。“体罚”违背了学生发展的规律，只能“治标”，不能“治本”，无数的教育案例也证明，施行“体罚”会给学生带来巨大的伤害，我国的教育法律、法规也是明令禁止的。

总之，在班级管理、转化学困生工作中，教师要面对实际情况，灵活运用，并能不断地修正、完善。人们常把教师比作辛勤的园丁，那么“修剪花草”、“整枝去杈”就要有一定的技巧性、科学性。

责任编辑：晏祥辉