让语文阅读课活起来

杨小文

课改前我们是这样上语文阅读课的：理科式地条分缕析，肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，接下来探究所谓的微言大义，最后课堂作业和课后练习，林林总总。学生则照搬答案，不敢越雷池半步。课改潮兴起后，“自主阅读”“小组讨论”一个个专业术语在语文课堂上得到淋漓尽致的展现，但最后“热闹是有了，学生更迷茫了”。

不管是先前的“满堂灌”，还是后来的“热闹课堂”，学生本身所具有的联觉本能和创造需要都是被扼杀的，一切都是在教师的指挥棒旁打转。语文的学习要么成了枯燥乏味的技巧训练，人人昏昏欲睡；要么了就成了放纵过后的混乱不堪，人人迷茫，无所适从。

过去我们教学《林教头风雪山神庙》一课时，十分精心地设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如，“有条理并按照一定的顺序概括一下文章的主要情节”“找一找文章中出现的环境描写，分析其作用”“分析本文体现的林冲的人物形象”“概括全文的主旨”。在这一系列问题的指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”出来，全堂课自始至终都没有让学生完整地读读课文，感受林冲心态发生变化的全过程，一个活生生的林冲被拆解成了一个个得分点。最后，系统地让学生各自谈谈自己的感悟，可学生却无话可说，即使说了也是千篇一律的“官逼民反”的标准答案。学生与文本之间没有产生一点共鸣，自然不可能发自内心地对林冲产生认同感。

我们试图让学生用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，但由于我们总“放不下”“不放心”，总把我们的感悟通过条理规范的表格形式预先告知学生，先行斩断了学生的体悟之路，结果，后面得出的答案都是我们“需要”的，都是考试“会考”的。好好的一堂阅读课又自然而然变成了答题课。具有鲜明性格的、活生生的林冲就统一变成了被不公平的旧社会“逼上梁山”的典型，符合了考试标准，却让学生失去了自主体悟的机会。

不妨换种方式来教学这一篇小说。放一首《好汉歌》来导入课文，以此激起学生的阅读兴趣，让学生多读遍课文，熟悉文本内容后，可再让学生思考：林冲符不符合《好汉歌》中好汉的标准？就此谈谈自己的看法。学生个体由于认知水平、情感体验的不同，汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受。教师要做的是给那些体悟还不到位的学生稍作点拨，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对林冲的感受定会很多，这就是学生与文本可贵的“碰撞”。如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？

我们常会对学生说：“学习是你们自己的事，你们若不努力，谁也没办法。”可我们为什么不能明白：阅读也是学生自己的事，我们也不能包办，不能越俎代庖。事实上，我们经常用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索，然后却又要求学生明白我们在讲什么，寻找我们需要的标准答案。我们的语文课只是教会学生去从文章整体中分离知识点，我们讲解小说只是把他“碎尸万段”，然后要求学生分析人物、概括情节、体悟主旨；讲解散文总有一句“神散形不散”的话挂在嘴边，接下来必然是梳理思路、鉴赏句子、明悟手法；讲解说明文，则必是说明方法有几种，说明特征是什么。如此下来，学习怎么会成为学生自己的事，根本就是替我们教师做事，做我们想让他们做的事。

我们应该明白，语文阅读不同于理科的学习，一篇阅读课文不能把知识点的掌握和答题技能的训练当作核心，课文仅仅是一个案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。我们不应将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性。

其实，看过原著《水浒传》的人都清楚，《林教头风雪山神庙》一课并没有给予我们一个完整的林冲，仅从这篇节选的课文，我们是无法了解一个完整的林冲的。要想让学生有着深刻充分的体悟，就必须把《水浒传》有关林冲的情节抽出来留出时间，让学生去充分完整地进行阅读，还怕读不出来一个活生生的林冲来吗？读完后，可让学生各自谈谈自己心中的林冲的样子，接着进一步引导：“林冲”现象是个例，还是普遍形象？这时甚至有学生能把其他“林冲”的遭遇也能说出来，还可激发学生阅读原著的兴趣，可谓一举多得。如果我们以小说四要素作为知识点来逐条分析本文，读的就不是小说了，而是破碎的句子的组合体了。

考试不是标准，教材不是规范，学生也不是容器，教师要教会学生带着猜测、期待的心理和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。面对小说试题考查的要求，我们的讲解不是只有灌输，我们可以让学生去写、去练。仍以《林教头风雪山神庙》为例，节选文未写林冲接下来的行动，我们不妨增设一个小作文题：

以夕阳为背景，以林冲登山望远的背影为切入点，以林冲的心理活动为中心，刻画一下此时林冲的心理活动。

提示和要求：（1）200字左右；（2）要有细节描写；（3）符合人物性格（或人物性格的变化发展）。

如此一来，把学生的阅读感受，付诸笔端，读写的进一步结合大大锻炼了学生的能力。环境描写的作用、人物形象的分析等考题的训练于无形中得到了充分的训练，最后只需要几分钟的点拨就可以水到渠成了，最后再加一篇学生范文或教师下水文的演示，一切就完美了。

在语文阅读教学中，我们要引导学生置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养，丰厚学生人文底蕴的目的。

（作者单位 江西省余干中学）

编辑 薄跃华endprint