“Q”式英语教学模式初探

王嫱+李丰年

摘 要：“Q”式英语教学模式是一种以问题为导引，以学生为主体，以教师为指导，以激发学生的英语学习兴趣和培养学生的自学能力为目的，以提高课堂效率、提高学生成绩为宗旨的高效学习的课堂教学模式。

关键词：“Q”式英语教学模式；情景“Q”；对比“Q”；分解“Q”；引导想象“Q”；求异“Q”

有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。目前，中国教育中存在着种种问题待以解决。中国教育虽已走上了“素质教育”的正规，但仍受传统“应试教育”的影响，已严重阻碍了新课程改革的步伐。自课改以来，在教学中我发现在教学中存在以下几种现象：现行教材单词量大；学生语言运用能力较低；大部分学生没有养成自学能力。

为了更好地解决英语课堂中存在的种种问题，适应新课改，经过几年实践与探索，总结出一套适应大多数学生的教学方式——“Q”式英语教学模式（“Q”即question，又叫问题式）。“Q”式英语教学模式就是以激发学生学习兴趣为基础，以“设疑”为教学方式。它能不断激发学生兴趣，使学生主动高兴地去学英语。著名的哈佛大学心理学家布鲁纳，曾提出著名的“S—O—R”理论（认知—结构—理论），它主张让学生自己去探索、收集、总结、运用。“Q”式英语教学模式就是基于布鲁纳的这一理论之上，并与中学生心理特点相结合，在素质教育前提下，以激发学生的学习兴趣、提高英语教学质量和成绩为目的一种英语教学模式。“Q”式英语教学模式的六大步骤是：创设情景→产生疑问→适当点拨→交流讨论→盘点收获→训练检测。五大“Q”式教学方法是：（1）情景“Q”；（2）对比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引导想象“Q”；（5）求异“Q”。在“Q”式英语教学模式中的六大步骤是紧密相连的，是一个统一的整体，在这个过程中教师只是个指导者，学生是整个过程的主体。在这一过程中，要灵活运用这五种方法。现对“Q”式教学模式的几种方法作以介绍：

一、情景“Q”

常言说：“学起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是学习的最佳途径，所以要创设有利于想象的情景，以启发学生的想象力。例如，可以利用英文歌曲创设愉悦气氛，也可以自编与课本内容相符的歌曲，可利用简笔画、实物等使语言形象化。通过以上方式来设置疑问，如在学习Anns birthday这课时，可以运用英文歌曲“Happy birthday to you！”先将学生带入愉快气氛中，并提出问题“How do we celebrate our birthdays？”这样学生就很容易转到学习的问题上来。

二、对比“Q”

有对比才有鉴别，通过比较，可以发现许多不同，理解得也更透彻。例如，在讲一般现在时、一般将来时、现在进行时等几种时态时，我们可以运用能显示不同时间的简笔画加以对比，达到让学生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”对于一个较难的问题，从整体上看内容多，且难理解学生难以接受。这种情况就可以运用这种方法，把大问题分解成几个小问题，实行各个击破，小问题解决了，大问题就迎刃而解。例如，在讲日期表达法时，如果直接进行全面讲解，学生接受起来难度很大。如果把它分开来讲，分为“月、日、年”三部分，先复习月的名称，然后再学习序数词，最后教学整个表达形式。经过一定练习，学生就会熟练地运用。再如，在讲阅读课时，将每篇文章分解为“5W”即“who、when、where、what、why”，读文章找出并回答“5W”，完成此任务后，这篇文章也就基本解决了。

四、引导想象“Q”

青少年的空间想象力不断增强，可以在教学中利用这一特点，从而促进积极思维，达到巩固知识的目的。例如，在学“pants”这个单词时，可以想象以下学过的所有表示裤子的单词：shorts，trousers，pants；以及表示服装的所有名词。

五、求异“Q”

对于同一个问题，如果从不同角度去考虑，可以系统掌握知识，达到灵活运用。使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。例如，在翻译句子“我们去公园，好吗？”可以有四种翻译方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Lets go to the park.

这几种问题法是以“question”为主导的教学方法，在实际教学中可以根据实际情况灵活运用。它们之中的每一个都可以和前面提到的六大步骤融为一体。

在“Q”式英语教学模式中，“创设情景”是前提，“产生疑问”是基础，“适当点拨”是关键，“交流讨论”是深化，“盘点收获”是系统。这种教学模式，把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的指导作用，又从根本上突出了学生的主体地位，解决了教与学的矛盾，在重视个人自学，独立钻研，以培养良好学习习惯的同时，又提倡学生之间的切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进了思维的纵横发展和信息的多项交流。

参考文献：

杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1988.

（作者单位 王 嫱：山东省滨州市博兴县乔庄中学 李丰年：山东省滨州市滨城区杨柳雪中心中学）

编辑 刘青梅endprint