寻找阅读的快乐，体验成功的喜悦

朱晓芬

摘 要：主要围绕如何让学生体验阅读成功这一话题，对加强学生阅读成功感的重要性、当前阅读教学存在的问题展开阐述，并重点结合当前《义务教育英语课程标准》，对如何提高学生阅读英语的成功感受提出了相关的建议，以供参考。

关键词：英语教材；阅读教学；成功感

一、引言

英语阅读在英语教学中有着重要地位，对英语能力的提高起着至关重要的作用，同时，也是教学当中的难点和重点。成功的英语阅读能够帮助学生建立良好的阅读心态，养成良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，拓展学生的思维，创造更好的学习成效。长期以来的实践证明，要达到良好的阅读教学效果，就要以学生为本，基于学生的原有认识水平；尊重学生的学习体验，激发学生自主学习的能力；建立健康的阅读心态，形成科学的阅读习惯，为日后英语学习能力的长远发展奠定扎实的阅读基础，从而为今后的可持续学习或发展提供保障。

二、结合课标，探析成功的英语阅读体验的作用

《义务教育英语课程标准》对阅读的教学要求是使学生能够掌握基本的阅读技巧，提高语言技能，培养学生英语综合语言运用能力。它突破了以往只针对学生英语水平、阅读技巧等学习能力提出要求，而是更加人性化地提出了通过阅读教学，让学生在阅读的学习活动中感受到阅读的成功，提高阅读的自信心和兴趣的新目标。这也体现了《义务教育英语课程标准》中以人为本，注重学生的学习感受和体会以及综合发展学生能力的宗旨。

针对课标的教学目标，成功阅读有以下作用：一是可以很好地实现学生获取阅读乐趣的目标，开阔了学生的视野，增加了知识储备量。二是增强学生的自我认可和自信心，从而有利于将阅读的成功感辐射到英语学科的系统学习。作为教师，除了要教给学生新的阅读知识点，同时要积极鼓励引导学生自发阅读，并从阅读中获得信息，体验到成功阅读的喜悦，积累更加浓厚的学习兴趣。

三、结合实际，探析初中阅读教学中普遍存在的问题

在实际教学当中，Go for it！的阅读部分教学仍然以任务型教学为主，这也体现了当今教学的精髓。但是在阅读教学中，仍然存在一些教学上的不足和难点，需要加以克服，才能真正地让学生在阅读学习中体会到成功的喜悦。笔者认为主要的问题有以下几个方面：

（一）教材方面，新词汇量大，文章篇幅长，教学课时短

以九年级为例，目前Go for it！阅读篇幅的字数在350～400之间，生词量平均占到5%，生词的学习负担较大，而阅读文章大多属于课堂后期或者课后阅读，这也造成了教学时间的调配难度。比如，九年级第8单元阅读文章Ill send you a photo of Lucky.中有24个生词，占了整个单元将近一半的比例，生词的偏多容易滋生学生阅读的畏难情绪。

（二）学生方面，文化背景欠缺，话题不感兴趣或不熟悉，直接影响学生对文章的阅读

有些阅读的话题涉及一些文化习俗，如果学生阅读前不具备这方面的背景常识，就容易产生理解误区，甚至不知所云。笔者认为教师应该在介绍背景与语言教学之间做好协调，一旦有所偏颇，就容易造成阅读课教学效果的不理想。例如，八年级下册第7单元的阅读篇为Would you mind keeping your voice down？中的一些外国交往之间的礼仪规则片段，容易使学生产生为什么要这么做的困惑。这时候就需要教师呈现一些文化背景来做铺垫，为学生排除阅读理解中的障碍。

（三）教师方面，教师往往会要求学生完成大部分的阅读习题，但练习要求高，题量多，容易使学生产生挫败感

一些练习已经超出了学生的水平，反而造成了阅读的障碍。并且教师对阅读课目标的定位方面，教师容易求多、求全和求细。对此，阅读问题的挑选直接考验着一位教师对学生能力的了解程度，并且间接影响阅读教学效果。

四、结合教学，探析如何提高学生阅读英语的成功感，掌握科学的阅读技巧

（一）生动有趣导入课程，让学生做好成功享受阅读的准备

都说“良好的开始是成功的一半”。英语教学中，导入是一项必备的教学手段，不管是在语法、语音还是阅读等方面的教学上，导入都是一项必不可少的“教学序曲”。开展阅读教学活动之前，要做好学习前的热身工作，给学生提前做好阅读准备的时间，同时可以更好地让学生集中注意力，投入到接下来的“reading”部分。因此，导入的手法要求具有技巧性、科学性、趣味性，这样才能真正起到阅读前的热身效果。尤其是有些课程最后的阅读部分，内容比较枯燥，很难引起学生的兴趣，这时候就需要教师做好序曲工作，通过各种引导方式，激发学生阅读欲望，从而成功过渡到新文章的阅读教学中去。

比如八年级下册的第6单元，阅读的题目是“Ive been studying history in China ”，内容涉及比较多的历史内容，而历史内容一般比较单一、枯燥。对此教师可以针对实际情况，采用“历史知识竞赛”的游戏进行导入，或者采用播放历史动画片的方式导入。

当然针对农村的英语教学，在教学设备极其有限的情况下，首先，教师可以考虑采用卡片、图片等直观道具作辅助，在控制好课堂纪律的情况下，通过让大家广泛参与游戏，激发学习历史的兴趣，对接下来的教学做更好的引入。其次，针对学生阅读课前学生阅读背景有限、话题不熟悉的问题，教师既可以在课堂临近尾声时布置学生搜索下节课有关主题的任务，也可以通过阅读课前播放背景视频、讲故事等预热方式，导入阅读课，让学生在接触新知识之前有一个自然的过渡。

（二）合理分配任务，使学生成功享受阅读的喜悦

农村英语教学中，学生的英语水平普遍比城市学生的水平低一些，这不仅来自于教学资源的有限，同时也源自于学生的重视程度以及学习环境的影响。对此，综合各种因素，农村学生总体水平与城市学生存在较大的差异。为了更好地实现学生阅读体验的成功，教师不仅要综合农村学生的普遍英文水平，同时要顾及班级水平参差不齐的现状，对学生进行分层次，比如高、中、低三个层次，甚至可以更加详细。然后在阅读前根据不同的层次，分配不同的阅读任务，这样就可以在阅读课上同时顾及到不同水平的学生，根据学生的掌握能力，制订能力范围之内能实现的学习目标，从而能够让学生在阅读课上通过自身努力完成阅读任务，建立良好的学习自信，激发更强的阅读兴趣。endprint

当然，教师在分层次的时候要注重委婉的方式，通过鼓励的方式支持学生在课堂上独立完成阅读任务，最终达到理想的阅读课堂效果。此外，针对新词汇量多，课时却很短的问题，教师可以采用分轻重缓急的原则，将更多精力集中在高频率的词汇上，将其他词汇作为课后任务，让学生自行掌握，并在下堂课上课时通过游戏或者听写等多种方法巩固新知识。

比如，Go for it！九年级上册Unit 2 I used to be afraid of the dark.阅读篇的新单词约20个，教师备课时要划分高难度的句型、短语、普通的短句等不同难度的知识点，确定文章的主题内容。在课堂上，对于高水平的学生，教师要求其掌握全部单词，并能够欣赏全部难点句型；中级水平的学生能够掌握15个单词（80%的单词），能够理解文中的基本句型。而针对基础较差的学生，鼓励他们掌握最基本的重点单词，能够理解文章的基本意思，教师需要多费心思鼓励他们多提问、多发言，确保学生能够读懂文章的主要内容。

（三）搭建各种平台，使学生增加享受阅读的成就感

课堂上，教师的情绪和态度会直接影响学生的学习态度和学习兴趣。比如，教师在阅读课堂上充满激情，不断采用鼓励和支持的方式带动学生阅读，极大地鼓舞了学生，使学生从中感受到成功的喜悦，强化成功感，从而使学生更加热爱阅读，进入了学习的良性循环。再如，教师在课堂上情绪很暴躁，照本宣科，又一味地使用填鸭式教学，内容枯燥，教法单一，容易使学生对阅读产生厌倦，甚至厌学，不但体会不到成功喜悦，甚至会形成不好的学习习惯。

对此，为了让学生更好地体验成功，笔者认为应当采用鼓励的方式努力给学生创造阅读成功的机会，创造性地丰富阅读活动载体，让学生从中得到充实和满足。比如，“Do you think you will have your own robot？”这一篇文章的话题能够引起学生的新奇感，教师可以借机创造一个“联想”平台，在文章的阅读基础上，鼓励学生积极发挥想象力，用学到的英语单词来表达自己所想象的世界或是变成一个小演讲会“If I have a robot”。通过这样的方式，不仅让学生体会到运用阅读知识的自豪感，同时也能更好地将课程中的内容贴近生活，提升学生的综合能力，实现了新课标的教学目标。

（四）巧设“个性作业”，为学生营造成功享受阅读的氛围

由于课堂上的阅读时间非常有限，真正能够提供给学生阅读的机会少之又少。对此为了能够强化学生的阅读能力，教师可以根据当堂课阅读的内容，制订个性化的小作业，让学生在课后继续拓展思维，自发主动地阅读学习。这样不仅能使学生及时巩固知识点，又可以养成良好的阅读习惯。

值得注意的是，不提倡教师采用增加作业量巩固所学知识点。而是应当根据学生需要掌握的知识点，有侧重地布置一两个任务，尽量采取学生更乐意接受的学习方式。作业的量不宜过大，也不宜过于刻板（譬如抄写等既繁重又无创造性的作业类型）。

例如，“Have you ever been to Singapore？”（八年级下册Unit9） 这堂阅读课带有旅游观光的特色，教师可以在课后给大家一个小任务：“Which country is your favorite？Can you tell me the reason？”通过寻找和思考，在课后选择自己最喜爱的国家，然后与大家一起分享。可以鼓励学生从地理位置、食物、这个国家的特色等方面进行探索。又或者“How many countries do you know？”让学生从课后的阅读和搜索中找出国家的英文名，比比谁找得最多。

巧妙地设计作业，不仅可以巩固当堂课的阅读知识点，而且可以延伸学生的阅读成功感，把阅读带到日常生活中去，把英语融入现实，形成趣味与学识兼顾的英文阅读环境。

总之，在英语阅读教学过程中，教师以任务教学为依托，坚持以学生为本。通过课前引导、任务分配、课中强化学生阅读成功体验、课后制订适当的作业等多种教学方式，逐步引导学生搭建英语新知识体系的同时，树立学生的阅读自信心，培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生在体验阅读成功快乐的同时，更加主动地探索新的学习领域，从而提高英语综合能力。

参考文献：

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[4]金艳.明确任务诱导思考强化内驱力一堂英语阅读课的任务设计与思考[J].现代阅读：教育版，2011（10）.

（作者单位 浙江省缙云县壶滨初级中学）

编辑 刘青梅endprint