让学生在数学学习中动起来

田海霞

摘 要：在课堂上，要让每个学生都能充分的参与，让他们各自用内心的体验去建构知识，主动获得探究知识的能力。教师要尽量创造条件，让每个学生自始至终能积极主动地参与到学习的全过程。因此，教师在教学中应从以下方面入手：创设问题情境，让学生愿动；联系学生实际，让学生爱动；了解学生基础，让学生能动；加强学法指导，让学生会动；激发成就感，让学生善动。

关键词：问题情境；愿动；爱动；能动；会动；善动

《义务教育数学课程标准》要求：课堂上，要让每个学生都能充分地参与，让他们各自用内心的体验去建构知识，主动获得探究知识的能力。因此，教师要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，从而积极的、主动的动手、动脑、动口。要让学生自始至终能积极主动地参与到学习的全過程，我认为教师在教学中应从以下方面入手。

一、创设问题情境，让学生愿动

创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设出“不协调”，把学生引入创设的问题的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探求性的思维活动。其主要表现在，设计矛盾、设计有新意、有趣味的思维活动，激发学生动的兴趣。例如，我在教有理数的加减法时，先提出这样一个问题“1-2=？”这是一个非常简明的算式，但却和以往的知识产生矛盾冲突。学生以往的经验是被减数一定大于或等于减数，而现在减数大于被减数，该怎么办呢？这样立即引起了学生的兴趣。有些学生经过思考回答等于“-1”。我进一步问，你是怎样算出来的。学生只会猜得数，并不知道方法。这时，我再举一例：世界上最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度是8848米，陆地上最低处是亚洲西部死海湖，比海平面低392米。问珠穆朗玛峰比死海湖高多少米？这样创设问题情境形成悬念，学生就会对新知识产生浓厚的兴趣。

二、联系学生实际，让学生爱动

把数学和学生非常熟悉的事物进行类比，或者和学生生活实际联系起来，讲来源讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。我在讲“相反数和倒数”的概念时，就和“朋友”这个学生非常熟悉的概念对应起来，使学生理解它们的相互性。在讲线段比较的两种方法（叠合法、度量法）时，我就举两同学的身高。若两人在一起，就背靠背的比（叠合法）；如果两人不在一起，则可量出两人的身高数，比较这两个数的大小（度量法）。前者是两人站在一块比“形”，后者是比“数”。这样，不仅使学生发现两种比较方法的差异，同时也渗透了数形结合的思想。在讲方程组的应用时，尽量选用发生在学生身边的、充满生活情趣的问题，使学生都爱动起来。

三、了解学生基础，让学生能动

要使学生能动起来，教师就要为学生学习新知识打好必备的基础。例如，我在讲复杂一点的一元一次方程的解法时，既要把系数化为整数又要去分母。有好多学生忘了分数的基本性质，有部分学生把分数的基本性质和等式的基本性质混淆了。这时，就有必要先复习分数的基本性质，然后再与等式性质2进行比较，最后再归纳方法，要达到什么目的需选用什么性质。这样，大多数学生都能动起来。

四、加强学法指导，让学生会动

教师既要能“引”，又要能“导”。教师不仅要善“引”学生学习，更要指导学生的学习方法。要引导学生主动积极地学习，要自己“走”而不是老师牵着“走”。在教学实践中，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学模式和课堂结构，引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中获得新知，激发学生敢于提出问题和让我试一试的勇气。从动作感知表象，再概括出相应的数学方法。如：有序、对应、变换、假设、猜想等，并能根据实际问题的需要灵活运用这些方法。

五、激发成就感，让学生善动

每个人都有获得成功的需求和愿望，有成就内心就会有愉悦的体验。教师要善于评价学生，多用肯定和鼓励的语言。教师要正确对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并让他们在学习的过程中感受成功的喜悦。只有这样，他们才乐于动起来。例如，在讲解直角三角形的应用时，我做了几个简单的测倾仪，借了几把卷尺，让全体学生分组，自己去测量操场上旗杆的高度，并鼓励“你们肯定都能测出来”。最后的测量结果，很多组的得数误差都很大，只有一组最准确。而这一组，竟是坐后排的几个平时学习较为懒散的高个子。这说明，他们之所以懒，是因为勤得不到肯定和表扬。这次测量活动相对来说，他们的动手能力要强一些，他们完全有可能成功，所以他们都认真地做了，因此也体验了成功的喜悦。让学生利用所学知识去解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣，学生也一定会变得善动。

（作者单位 山西省孝义市第七中学校）

编辑 薄跃华