浅议教学教研实践中的几点困惑

李由

摘 要：一线教师对于学校开展教学、教研活动的真实状况，包括对教学目的、效果及教研氛围、效果的认知及学校某些管理对教学教研活动产生了何种影响，应该说是最有发言权的。下面根据实际工作中的切身感受，阐释教学、教研活动中存在的一些消极因素。

关键词：個人欲望；适者生存；负面影响

相互听课并坦诚交流、研讨是校本教研中最重要的活动之一，是教师探寻科学的教育教学规律最重要、最便捷、最有效的途径之一，是促进教师职业技能发展进步的决定性因素。那么，现今学校的教学教研环境又有着哪些消极现象呢？

一、“猫教老虎——留一手”或许不仅仅只是传说

虎，百兽之王，尽管其身体比家猫庞大，“地位”“名望”等亦远非后者能比。但据民间传说它们曾为师徒关系，前者之所以成为兽中至尊的各种“本事”竟还得益于后者的真传。只不过后者“留了一手”——上树！正为如此，家猫才有今天，因为，即便家猫不幸遭遇反目“成王”的徒弟，虽无“克王”之术，也还有“避敌”之策。此传说由来已久，后人附会演绎，目的无非在于警示世人在传授技能时，切不可毫无保留，以免日后出现不测。说起来“留一手”不大高尚，想想，却也有一定的道理，“教会徒弟，饿杀师傅”的说法不正是“留一手”的翻版吗？小说里说武林有绝技，高手藏暗器；今时今世，科技有专利、商业有机密。那么，在当前对“注册”“考核”“竞争”“淘汰”等富有挑战意味的概念早已不感新鲜的校园，教师之间交流经验、传达信息，旨在共同提高、共同进步的教研活动是否也会遭遇这种“留一手”的“猫虎情结”呢？

二、功利性的教育使师生均不幸沦为欲望的奴隶

新课改关于“育人为本”、素质教育的宣传、倡导可谓是“轰轰烈烈”；而从亲历者的视角看，应试教育仍然是“扎扎实实”——学生仍被以考试成绩分出“优”“劣”（现叫做“待优生”），教师仍因为学生的分数被分出“高”“低”。社会及家长为追求升学率而为子女择校，于是“高入学率”和“高升学率”相互促进，在利益的驱动下逐渐使学校教育形成一个无形链条：社会及学生家长专注于学生考试分数，以此评价学校办学质量、办学水平；于是学校专注学生考试分数，以此衡量老师工作能力和教学业绩，分数被看做硬杠，其他不过是点缀；于是教师心无旁骛地专注于“促进”学生成绩不断提高，不得不以学生的分数来激励鞭策。学校、家长、老师、学生就像看股市行情一样看分数排名。这种功利性的社会环境和学校管理孕育了教师功利性的教育教学手段，由此产生了学生功利性的学习态度，即单一重视考试成绩而不是对知识的真正理解和学习方法的掌握，从而逐一强化了个人欲望的满足，教师、学生也就不幸沦为欲望的奴隶。

三、工业化管理模式“霾”没了教师职业的光辉

为有效地管理教师和教学，最终达到提高学生分数的目的，不少学校引入类似于工矿企业的竞争机制——量化管理。“量化”伊始，都说是综合评价，但考试分数作为量化依据不久就会由“重要”变为“主要”，再变成实质上的“唯一”。学校以学生成绩考核教师、评价教师，并且实行竞争上岗，末位淘汰。至于学生考试分数能否体现新课改“育人为本”理念，是否能体现教师良好的职业道德；教师是否得到所教大多数学生的敬爱或认可；教学是否有利于学生长远发展……；然而量化只看“数字”。这样一来，教师对“适者生存”的含义是能理解的。既然量化管理滋生了教师之间职位的竞争，并直接导致了教师在学生分数上的“竞争”。这种实质上以裁度分数为唯一尺度的量化管理最终迫使“人民教师”们把自己由“人类灵魂的工程师”定位到“教书匠”的位置。以往那种“高尚”“光辉”的感觉日渐淡漠，终归于无。但实际想法和做法却未必能崇高到“不利己”“专门利人”的境界。在这种氛围下，教师最可能会在业务上苦心孤诣却趋于保守，因命运相连而休戚与共的学生也被迫“报之以李”，埋头死读，为“分”奋斗，学生、老师都倚仗分数获取方方面面的欢心、奖励。但其中滋味及负面影响长久以来却乏人问津。

四、以分数为“量化”标准的管理是教育的不幸

客观地说，管理者引入“量化”机制可谓是用心良苦，教师队伍鱼龙混杂，对于那些“南郭先生”们以及甘于平庸的教师而言，量化也许算得上一种没有办法的办法。问题是：何时用？怎样用？用多久？什么范围？什么深度？如果运用不合理、不恰当，对于大多数始终兢兢业业、无私奉献的教师，既可能加重他们的危机感、紧迫感，也会增强了自我保护意识，从而使真诚交流的校本教研难以真实有效的开展；另一方面，对于不称职、不敬业的教师，并不会有太大的触动：他们抑或把压力转嫁给学生，把学生当作学习的机器，通过加重学业负担的方式，得到高分而在“量化”中立于不败；也可能凭借自身“非凡”的社会背景或“非凡”心理素质“不胜而胜”。事实上，以分数为主的量化管理已经使得教师与领导之间、教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的关系变得越来越不正常，特别是同年级同学科教师之间已存无形“壁垒”。这是教师的悲哀，也是当前教育的悲哀。

正常的教学教研应该在正常的环境下，正确的管理应从大局出发、从长远来看、结合实际、以人为本、综合师生感受、因时因势而变，使其不断发挥更大、更科学的效能。这样的管理或者说管理理念，应该是绝大部分一线老师所期盼的。

（作者单位 安徽省宿州市第九中学）

编辑 薄跃华