“分层教学”提高聋校体育课堂教学有效性初探

黄光瑜

新课程标准提出：“以学生为主体，教师为主导，以学生发展为中心，帮助学生学会学习，关注学生个体差异和不同要求，确保每位学生受益”的基本理念。为此，如何促进体育课程的有效教学仍是今天的重要课题。

我校是南宁市一所以盲、聋哑学生为主的特殊教育学校，有义务段的学生，也有中职、高中的学生。在同一个班里，学生的年龄差距也很大。以聋九（2）班为例，该班有10名学生，其中有4名男生，6名女生，最大25岁，最小17岁。他们身体素质、运动技能等因残疾程度不同也存在很大的差距。聋学生听力障碍，逻辑思维能力差，靠视觉获取外界信息。在这样的教学环境里，如何实现体育课堂教学的有效性呢？笔者经过多年的教学实践，应用“分层教学”对提高体育课堂教学有效性有很好的效果。因此，谈谈在聋校课堂教学中如何应用“分层教学”提高体育教学有效性的

体会。

一、认真分析学情，科学制订教学目标

在同一个班，由于学生存在的客观差异性，统一的教学目标不能满足所有学生的需求。如果我们制订教學目标过高，方法、手段的难度过大，对基础较好的学生可能有刺激作用，但是基础较弱的学生因为过高目标、过难的方法，无法实现，长此以往，就会失去运动兴趣和练习信心，甚至形成自卑心理，根本无法有效达到教学目标。相反，学习目标低了，难度小了，方法、手段简单了，对基础较好的学生而言缺乏挑战性，他们也会失去兴趣。为了有效达到教学效果，我根据学生各方面的差异，分别制订不同层次学生的教学目标。

二、认真分析学情，客观把握学生的层次水平

学生是教育对象，是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机及接受能力均有所不同，所以，教师要随时随地关注层次的变化，调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式。可先根据上学年体育成绩大致分组，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考查摸底，进行综合能力评判，分A、B、C能力水平组（即A为高层次组，B为中等层次组，C为低能力组）。

三、围绕各层次目标，有侧重地加强指导

教师在巡视指导时，应围绕各层次目标，有侧重地个别指导。要照顾A组，解决他们的创新与拓展问题，帮助解决B组的巩固和提高问题，解决C组学会与掌握的问题。例如，在篮球单手肩上投篮教学中，教师可以根据学生的客观差异，制订不同层次的教学目标，选择不同的学练方法和手段，进行分层教学。教学中，对低能力的C组学生要围绕初步学会方法、掌握基本技术展开教学。对中等层次B组学生要围绕巩固技术方法、提高命中率展开教学，对高层次A组学生要帮助学生形成技术动作定型，能够进行较远距离的投篮，并要求有很高的命中率。

四、依据不同层次水平，灵活选择教学方法

对A组学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会，可以采用自主探究的教学方法，让学生自觉地去发现问题、探讨和解决问题，以此来培养学生分析问题、解决问题的能力，教学方法以引导学生创新和拓展学习为主。对于B组可以利用教学骨干来充当“小老师”对他们进行指导，让他们帮助发现问题、解决问题，C组教师要加强巡回指导，以讲解示范为主，帮助他们掌握技术动作。这样一来不同层次的学生能力水平都得到了发展，提高课堂教学效率。分层教学保证了学生的运动参与，有助于课程目标的实现，体现了学生的主体地位。

分层教学符合聋校学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，有效解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，有利于大面积提高教学效益，达到了增强学生体质的目的。

（作者单位 广西南宁市盲聋哑学校）

编辑 张珍珍