戴着镣铐跳舞

殷朝锋

“学案导学”是以学案为载体、以导学为方法、以学生的自主学习为主体、以教师的指导（点拨启迪引领）为主导，师生合作、生生合作，共同完成学习任务的一种教学模式。它是培养学生自主学习能力、注重学法指导、提高课堂教学效率的有效教学策略。

“导学案”的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识和体验学习的乐趣。

《易经》中说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”语文课程标准中也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这就使注重人文性成为现今中学语文教学的重要任务。

故而，语文教师在语文教学中运用导学案时也必须把握好语文学科的基本特性——戴着镣铐跳舞。

一、明确学案与教案的区别

1.教案突出的是教什么、怎么教。让学生学会知识，掌握知识。而学案不同，它突出的是学什么、怎么学，使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。

2.学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它引导学生循着教师所指的路线一步一步独立地学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的；而教案的编写，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。学案的编写是要教师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导或有学习方法的渗透，让学生根据教师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。

3.学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们在课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有学案那样了解得清楚明白。

4.有了学案的引领，学生能从教师编写的学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。而教案只在教师心中，学生是无法预先知晓教师的教学思路的。学案不仅是我们教路的渗透，更是学路的引领。

然而，在教学中我们看到有些教师设计导学案只是在原有教案的基础上增加了习题练习，教案中的导入语都详细地写在导学案中，使得导学案就等于教案加习题。

如何课堂上的教学步骤和内容一清二楚，学生就没有了学习的兴趣和热忱，更谈不上对语文学科的热爱。因此，教师一定要明确二者的区别，在导学案中以“导学”为宗旨。当写的则写，不当写的就不写。关键的教学点依然要有保密性，以此激发学生课堂学习的热忱。

二、回归文本，体现语文教学的人文性

首先，语文课程要求提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质等。这些必须是在一篇篇美文阅读中细细感受、领悟、鉴赏才可以得到。

其次，文学作品文体的不同决定了其教学方式的不同。记叙文、说明文或者议论文等各有其特征，教学方式也应呈现出不同的特点。阅读与鉴赏永远是语文课程的主要目标之一。在阅读中理解文本的思想、观点和感情，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，充分调动自己的生活经验和知识积累。在积极主动的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，品味作品语言，领悟作品丰富内涵，了解人类丰富的社会生活和感情，世界所有这些也只有通过对文本的仔细阅读才可以感悟到，而不是做习题可以得来的。

唯其如此，才不失语文教学的本色。

三、注重教师对“学”的参与性

导学案的目的是引导学生学习，让每个学生都学有所得。最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。学生的“学”大都是在课下进行的。课下学生学了没有、学到怎样的程度、不同层次的学生学习的收效有什么不同等。也就是说，教师对学生课下的学情是否清楚也是导学案中十分重要的一个环节。教师又通过怎样的方式清楚地了解学生的学情是教师需要思考的问题。只有教师积极主动、有效地参与学生的“学”，课堂上的指导才更有价值。课堂的教学时间毕竟有限，但课上对学生学情的了解仍要关注不同层次的大多数学生。

总而言之，语文教师在运用“导学案”时一定要区别于理科学科的教学，要能戴着“镣铐”——语文学科的性质，去践行，这样才能使語文这只舞曲变得更具“神韵”。

（作者单位 江苏省镇江市大路中学）

编辑 张珍珍