诱思探究重在教学设计

王振山

教学理论的共性乃是解决教与学的矛盾，在这一矛盾中，“学”的一面是主要方面，它规定着教学的性质，即教学质量的高低。撰写好教学设计能有效解决这一矛盾。因为在教学设计中规定了实现学生的主体地位，发挥学生的主动性，激发学生的创造力的有效途径，同时还明确了师生的角色定位和职能。诱思探究学科教学论特别强调撰写教学设计。

那么，怎样才能撰写好教学设计呢？

一、要转变一种观念，提高思想认识

新事物起初总会遇到艰难险阻，诱思探究对我们来讲是新事物，它能否成长起来，就看我们是否能转变观念，能否自我否定、自我发展，能否愿意从满堂讲、满堂教中走出来，尝试着去实现满堂学。

我们知道，没有科学理论为指导的实践是盲目的，甚至会遭遇挫折和失败。撰写好诱思探究教学设计必须先要进行理论学习，学校印发的《诱思探究学科教學论》重要学习资料汇编就是我们要学习掌握的理论，其中的一些教学设计案例是我们学习的最好的模板。通过理论学习，你会发现在教学设计时，最根本的就是把时间和问题还给学生，要相信学生，诱导和鼓励学生动起来，教师正确处理教与不教，讲与不讲的关系。你还会发现并不是学生不能自主学习、合作探究，而是教学设计不够合理，没能贴近生活、贴近学生、贴近实际。只有认识到教学设计的重要性，才能认识它，研究并运用它。

二、要设计两类活动，明确角色定位

诱思探究教学设计中包括的教师活动和学生活动各有“五动”。

教师“五动”，即：“一动”为“创设情境，导入新知”。师者，所以引路、开窍、促进也。朱熹说：“指引者，师之功也。”教师在教学设计中要创设一种生活化、兴趣化的情境，以让学生在情境中感受新知，体会到知识来源于生活，认识到学知识是有用的。“二动”为“信息导向，简言过渡”。导向性信息的设计是诱思探究的亮点，虽然仅仅是将教师原来的口述改成文字信息，但其功效却截然不同。用耳听，可能会当作耳旁风，如果用眼看则会撼动心灵，导向性信息的设计使知识点间的过渡变得简洁明了。“三动”为“观察发现，答疑解惑”。诱思探究并非让老师少说或不说话，而是参与到学生的学习活动中去，观察、发现学生的疑难点，及时予以适当的引导、解答。“四动”为“遵循规律，循序渐进”。诱思探究教学设计的科学之处就在于整个过程都在遵循认知规律，即由感性认识上升到理性认识，再以理性认识迁移运用，指导实践。“五动”为“科学评价，促成飞跃”。就是在充分学习掌握新知的基础上，迁移运用。教学矛盾是否解决，在此可见一斑。

教师这“五动”在教学设计中看似轻描淡写，实则蕴含了教师大量的智慧与劳动。

三、要注意三个关键点，增强科学性

好的教学设计是科学的教学设计。诱思探究教学设计要注意三个关键点，增强科学性。（1）问题设计。感性教材能否加工制作成理性认识，问题的设计是关键，问题设计必须严格按照认知规律，由浅入深，由易到难，逐步升华，而且必须字斟句酌，绝不可出现歧义和空泛感。（2）时间设计。诱思探究最易犯前松后紧的毛病，所以在教学设计时，必须有个时间上的预设，课堂上学生的反应难以预料，但能否灵活把握时间，这要看教师掌控课堂的能力了。（3）课堂评价。课堂评价可以有两种形式，一是跟随知识点评价，即每学完一个知识点或定理，紧跟随就是运用，问题可以简单些，这样做可以实现学生先入为主的功效，让学习能力较低的学生能够做得来。二是在课堂教学结束后，综合运用，全面评价，这样做对学生的要求较高，可以为那些学有余力的学生提供理论升华的空间。注意这三个关键点，可以使教学设计趋于严谨。

其实，不管是哪种教学理论或方法下的教学设计都是为了让学生学会、会学，诱思探究学科教学论之所以重在教学设计，就是因为这种教学设计能让学生主动学，学会、会学。大家不妨研究一下诱思探究学科教学论的教学设计。

（作者单位 内蒙古自治区巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗中学）

编辑 韩 晓