用好教材，引导学生在模仿中学写作文

张世培

作文中优美动情的景物描写可让读者如同身临其境，产生强烈共鸣。那么，如何用好教材引导学生在作文中进行景物描写，从而避免作文淡如白开水呢？教材给了我们这样一些例子。

【例一】桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（节选《春》）

分析：这段文字，作者为我们描绘的是一幅“春花图”。通过动静、色味、虚实、高低多个角度，为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极强的优美画面。可借此指导学生写景应该抓住描写对象的形状、大小、色彩、数量、声响这些方面进行描写外，还可以抓住描写对象的神韵、动态变化来写。只有这样才能抓住景物的特征，使读者感到鲜明生动，有身临其境之感。

【例二】进了家门，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上，他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝，散散落落的，很不像样，石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴。（节选《爸爸的花儿落了》）

分析：这是“我”参加完毕业典礼回到家后的一段景物描写，很好地渲染了爸爸去世后的悲凉气氛，有力地烘托了“我”沉重、悲哀的心情。

【例三】伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的絕壁。（节选《斑羚飞渡》）

分析：这是文章开头，就用三两句话，点出了戛洛山山高崖险的特点，而不像一般游记里写山的记叙文那样展开来描写。因为本文的重心不是表现戛洛山的风景如何，而是表现被逼入险境的斑羚群是如何摆脱困境，获得种群的生存的。如此描写景物不仅可以使情节更加真实、吸引人，还能自然地推动情节发展，为后文做好铺垫。

写作指导时，我们不妨引导学生从教材出发，明白游记、写景状物一类的记叙文中的景物描写，要像例一这样，用到联想和想象将自己所写之景做到具体而带有个性体悟。而写人叙事一类的记叙文中的景物描写，则讲求一个恰到好处，在其应该出现的地方出现，就像例二、例三这样：景物描写像散落在草原上的小花一样分布在文章各处，不宜出现大段的景物描写，而且也不宜像例一的景物描写那样细致，要注意考虑景物与上下文的联系。

大教育家叶圣陶就说过“教材无非是个例子”，我想：用好这个例子应该是每个教育工作者最基本的能力与追求。

（作者单位 湖北省襄阳市保康县马良镇中心学校）

编辑 韩 晓