授之以渔，惠人一生

潘星

摘 要：古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”传授方法比传授知识重要得多。培养学生良好的预习习惯是培养其自学英语能力的新起点。预习单就是教师根据教材内容精心编排，设计难易适中、形式多样的任务，印发给学生。从英语预习单的设计和实施两方面探讨了学生如何养成良好的预习习惯，以期待学生能实现英语学科预习的有效性和教学效率的提升。

关键词：预习单；设计；实施；策略

一、研究缘起和研究意义

（一）研究缘起——英语教学中的预习现状

我校生源处在当地生源的第三档次，学生文化课基础不够扎实，而且学习习惯不良。笔者对所教的高一（11），（12）两个班级（104人）（现已升入高二）进行了“英语预习情况”的调查，调查情况如下表：

由此可见，学生普遍没有良好的预习习惯。为什么他们不愿意预习呢？为了更好地了解这个现象，笔者进行了“你不愿意预习的原因是什么”的开放式问卷调研，发现主要是以下几个方面的因素。

1.教师对预习的要求不太明确，预习与课堂教学脱离，导致学生预习时不知道要预习到什么程度。

2.教师要求的预习预习形式缺乏多樣化，经常只是让学生读单词和课文，学生有很多单词不会读，于是他们对不会读的地方敷衍了事，对不认识的生单词听之任之。

3.无法检查或者大范围检查学生的预习情况，甚至是不重视预习的检查。

4.学生层面主要是认识问题，认为预习无关紧要的态度问题。

因此，为了更好地培养学生的预习习惯，笔者进行此课题的研究。预习单的研究有利于学生预习能力的提高，有利于教师对学生预习情况的了解，有利于课堂教学效率的提高。

（二）研究意义

1.预习单是了解学生原有水平的重要途径

对于学生而言，一次完整的课堂学习可以描述为从他的认知起点到课堂学习目标之间的认知发展过程。课堂教学要有的放矢，就要准确地把握学生的认知起点。而编制预习单是了解学生原有水平的重要途径。教师在备课时要思考分析一些问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？学生在新的学习前情感态度如何？……只有当我们把握了学生的认知起点，再来考虑教师教什么、怎么教，课堂教学才能高效，学生的学习活动才更有意义。

2.预习单可以成为学校课堂教学与管理的有效抓手

在以往的教学研究中，从学校层面来说，如何大面积提高教学质量总是显得办法不多，怎样才能让我们的课堂高效起来始终困惑着我们。大家都想实现高效课堂，可是怎么实现，抓手是什么，很茫然。教师也很敬业，辛苦得很，但是，课堂变化不大，只有少数学生在跟教师应答。要实现课堂高效目标，我们必须要有一个科学有效的抓手，有一个能从根本上改变课堂面貌的策略。预习单就是这个抓手，以学生活动为主线的预习单把学习的主动权还给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”。这个不是思想和理念上的创新，也不是教学技术和材料上的革新，更不是对过去教学状态的全盘否定，而是基于教学常规上的更高要求，是教师教学状态的返璞归真。

3.预习单是理清师生之间关系的有效方法

预习单可以理清师生之间的关系——师导生学，学生作为学习活动主体的地位由此得以确立。导学的基点是学生思维的“最近发展区”，导学的目的是促进学生主动寻求发展，导学的时机要适时、适度，导学的特点是含而不露、开而不达、导而不牵、引而不发。以学习活动为主线的预习单，既注重个体学习，更注重合作互动、相互启迪、相互唤醒，丰富和发展了教师为主导、学生为主体的教学理念。

二、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。英语预习单正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体的知识意义的主动建构者。

（二）心理学理论

心理学研究表明，高中生有一定的观察能力，他们能根据学习目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。英语预习单能让学生在教师的引导下进行探究性的思考和自主的学习。

（三）最近发展区理论

维果茨基的研究表明，教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：（1）已经达到的发展水平；（2）学生可能达到的发展水平，表现为“学生不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。英语预习单就是让教师有效地了解学生哪些任务不能完成，从而找出教学的难点，使课堂效率更高。

三、英语预习单的设计研究

（一）英语预习单的基本结构设计

英语预习单的基本结构包括课题名称、预习目标、预习任务等。其中预习任务栏内可以包括新课基础知识、结合生活实际的拓展性内容等，可适当有学法提示。预习小结指的是学生自主学习后产生的问题。“预习单”的基本结构设计如下：

（二）英语预习单的设计策略

1.制订预习目标

预习目标要根据将要学习的内容和学生的具体情况来制订。目标的设定至少要注意三个方面：（1）要具体，不能抽象，要让学生一看就明白。（2）要重基础。因为是预习，所以要以学生能自主完成为度。（3）小而少，“小”指学习目标不要太大，太大显得空洞；“少”是指目标不宜过多，要把重心放在知识和能力上。预习目标应设计成“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维学习目标。

案例一：人教版高中英语Book1 Unit1 Friendship Warming up

and Reading——Annes best friend预习目标设计如下：

2.在设计预习任务时增加探究成分

传统的课堂一般是让学生预习要上的内容，然后背背单词。其根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，因此教师应引导学生进行探究性的预习。预习时，教师要引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。教师可以通过设计问题情境让学生探究预习。

案例二：在学习人教版高中英语Book 1 Unit 1 Friendship grammar——Direct speech and indirect speech时，预习单中设计了这样的探究预习任务：

3.设计分层任务

任务的设计应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地調动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

如，人教版高中英语Book 1 Unit 1 Friendship grammar——Direct speech and indirect speech中就设计了三个层次的预习任务（见案例二）。

4.将生活实际融入预习任务中

从英语在实际生活中的应用入手来设计预习单，既可以让学生体会到学习英语的重要性，又有助于学生利用所学的英语知识解决实际问题。

案例三：人教版高中英语Book 5 Unit 5 First Aid reading——First aid for burns在预习单中设置了如下情景：

由于课文内容是关于烧伤、烫伤急救的，但学生的生活中不一定都碰到过烧伤、烫伤，但也要防患于未然。在没读课文之前，先自己探究一下遇到烫伤、烧伤怎样急救。这个任务来源于生活实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到英语就在身边。这样，提高了学生的预习兴趣，从而学习的动力也就源源不断地产生了。

（三）设计形式多样的预习任务

教师应根据学生的认知发展规律，结合教材，设计新颖有趣、多样化的预习任务。这些任务既要有针对性，又要有启发性，还要有趣味性。这些预习任务可以是：预习单词、短语；整理归纳旧知；设计阅读相关信息，提高阅读技能；理解文中的重难句等。

1.预习单词、短语

高中英语教材中词汇量大，教师在设计任务时，要求学生查找并熟读生词，在教材中画出相应单词或词组。

案例四：以Book 1 Unit 1 Friendship Warming up and reading为例。

2.整理归纳已学知识点

教材词汇量大，但循环性也很强，知识点复习率较高。教师在设计预习任务时，可以让学生自己归纳总结已经学会的知识点。如，Book 5 Unit 4单元中学到单词accuse，预习任务可以按案例五设计。案例五：

又如：Book 1 Unit 4&5，Book 2 Unit 1的语法都是定语从句，在预习Book 2 Unit 5的语法时，就可以让学生总结归纳定语从句中关系词的所有用法。

案例六：

3.设计阅读相关信息，提高阅读技能

教材中阅读文章通常篇幅都较长，生词集中。教师可以设计任务型阅读。

案例七：人教版高中英语Book1 Unit1 Friendship reading可设计以下预习任务。

4.理解文中的重难句

教材信息量大，阅读篇幅，有些句子结构很复杂，学生难以理解，教师在设计预习任务时，可摘取文中一些重点句和难句长句让学生翻译和分析。

案例八：人教版高中英语Book 1 Unit 1 Friendship reading可设计以下预习任务。

四、英语预习单的实施研究

（一）英语预习单的实施策略

1.布置方法

将设计好的预习单在课前一天发放给学生，讲明要预习的内容，对预习任务做适当的解释，明确上交的时间。一般是上午发放，利用中午或下午自修课的时间做好，然后上交。

2.学生做的要求

（1）要保证充分的时间，一般15～30分钟。通过自学课本、查阅资料或者与同学讨论等方式进行思考。

（2）及时把预习单上自己能解决的问题完成，找出预习任务中不能解决的问题和存在的疑问，把疑问做好标记。

3.上交要求

（1）要及时。要求课代表按照规定的时间上交，并做好记录，哪些学生没交，哪些学生迟交，迟交的原因是因为不会做还是

其他。

（2）交多少。预习单可以全班交，也可以不同小组轮流交，也可以按照不同顺序的学号交。如果不是全班交，上交学生的英语水平一定要是不同层次的。对本次不用交的学生，教师也要在第二天上课之前2～3分钟去检查一下他们做的情况。

4.批阅要求

（1）及时批阅。因为预习的内容是第二天上课的内容，所以教师要在学生上交后的第一时间做好批阅。

（2）做好记录和评价。包括上交学生完成情况的记录，比如有没有没完成，字迹是否工整，书面是否整洁等。还有完成质量记录，比如，有哪些学生正确率高，哪些题目学生错得多等。这些情况可以在上课前1～2分钟全班做一下通报。教师可利用学生名册做好以上记录。根据这些记录及时调整好上课的内容和重难点，进行二次备课。统计好记录的同时，应在预习单上认真做好评价，中英文都可。评价以鼓励为主，对积极预习或能发现问题的学生给予表扬。比如，字迹工整，可以评价：“Good handwriting！”对学困生有很大进步，可以评价：“Make great progress！”对于字迹潦草，错得很多，态度不端正的学生，可以评价为：“注意书面！”“加油！”“要认真！”上课时，记录和评价里好的学生可以当堂表扬，不太好的学生可以适当批评，做好提醒。

5.参考答案呈现

所有参考答案的呈现应融合在上课的过程中，不需要特地单独讲解。单词等基础性的知识在导入时就可一笔带过，也可用幻灯片呈现提醒拼写。关于课本内容的探究性问题在讲解课文等时就及时解决，可以用幻灯片呈现某个学生预习单上的答案，讨论一下是否正确，如果不正确，说明错在哪里，怎么改。要求学生及时订正。对于拓展性知识类和表达观点类的题目用幻灯片展示几个不错的学生的答案即可，也可以让他们在预习单上适当补充一下自己的答案。

6.二次检查

课上好后，应及时把学生订正好的预习单收齐，进行二次检查。主要看他们是否订正，订正是否正确。

7.整理归纳和反思

每一次预习单做好后，教师应整理归纳好本次预习单上出现的问题，知道哪些题型是学生的弱点，以后可以加强练习。预习目标和学法提示表述是否到位，设计的题目是否真能起到课前预习的作用，哪些题目或题型不适合学生，哪些题目还可以细化、优化，怎样细化、优化更适合学生的现有水平，设计的三个层次题目是否适当等。学生也要整理归纳好自己所有的预习单，方便以后复习。

（二）英语预习单的实施

1.全局备课，设计印发预习单

教师应提前做好整个单元的备课，做好全局统筹。根据教学目标和教学内容，找出重难点，设计好每个课时的预习单，及时印好发给学生。

2.给学生分好学习小组

根据“同组异质、异组同质”的原则，分好4～6人小组，选好组长，合理分工，充分调动小组积极性。

3.要持做持抓

学生预习习惯的养成绝非一朝一夕之功。通过预习，学生自主地从课本上获取知识，再到课堂上主动地、带着问题、有目的地去听教师讲课，是一个学习方式的根本转变，这个转变是需要循序渐进的，不能急于求成。

五、使用成效及分析

学生使用预习单一段时间（半个学期）后，可以设计英语预习单效果评价问卷，笔者对所教两个班级（104人）进行无记名方式调查，为确保可信度，问卷采用集中填写、当场收交的办法，问卷上不写姓名，并且在问卷上注明：保证问卷的结果不对各位同学产生任何不利影响，请同学们认真如实地回答问题。调查结果统计如下：

笔者所教两个班级（104人）期中考试成绩（学校成绩分析数据）高分段由原来的35人提高到48人，中上段由原来的46人提高到55人，低分段则由原来的9人降为1人。

学生在使用预习单之后，从被动接受者转为了主动建构者。有86%的学生完全赞同使用预习单，一定能课前主动预习的学生达90%，提高了自主学习能力；能在预习单上有疑问的地方做记号的达95%，参与过小组讨论的达100%，课上有过主动发言或者想发言的达78%；提升了学习效率，从而也提高了学习成绩。

授之以渔，惠人一生。教师通过预习单指导学生预习，让学生学会预习，养成预习的习惯，从而帮助学生掌握学习英语的方法，提高学习英语的兴趣。学生在预习时，要独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，学生良好的预习习惯会逐步形成，自学能力会逐步提高，进而会终身受益。因此，教师要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

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（作者单位 浙江省杭州市萧山区第十一高级中学）

编辑 韩 晓