利用无形课程资源丰富生物课堂教学

摘 要：《普通高中生物课程标准》将课程资源分为有形教学资源和无形教学资源，无形的资源包括学生已有知识和经验、家长的支持态度和能力等一些非物质化的课程资源，通过教学实例论证了无形教学资源的开发和利用，更有利于提高课堂教学质量，提高学生的学习兴趣。

关键词：无形课程资源；干冰；自主学习

《普通高中生物课程标准》上指出课程资源从形态上应包括有形的物质资源和无形的教学资源。如果把教材、教具、仪器设备等作为有形资源，那无形的资源就应包括学生的已有知识和经验、家长的支持态度和能力等一些非物质化的课程资源。课程资源是课程实施的背景和条件，是决定课程目标是否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革，提高教学效益的重要途径。

生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，仅靠有限的课堂教学，利用学校有限的教材、教具等有限的有形资源很难满足学生了解生物科学与技术进展的渴求，也不便于学生理解教科书上所呈现的重难点内容。所以在教育教学中我觉得利用好无形的教学资源更有利于提高学生学习生物的兴趣，也能指导他们更好地发挥自己的主观能动性，这样学生将以主动探索和实践的方式寻找更多的身边资源并成为知识的创造者。

无形的资源虽然看不见、摸不着，但它们的存在以潜在的方式对生物教学内容施加着影响。例如，在高一生物课堂讲述光合作用的内容中，教师分析光合作用的总方程式：指出植物利用二氧化碳和水合成了有机物和氧气，并且告诉学生通过卡尔文的实验，我们应该知道二氧化碳在光合作用中被合成了有机物。学生也能死记硬背记住相应的内容，可是没过多久，教师问学生：种子在长成树木的过程中，树木增加的质量主要来自什么物质呀？很多学生都会忽略二氧化碳，而认为只有水。课后我选择几个学生问他们为什么会忘记二氧化碳？他们大都反映二氧化碳没有重量，怎么能变成树木的质量呢！有天我选择时机带来了哈根达斯冰激凌的外带包装，打开袋子时袋子里冒着小白烟，我问学生：“这些是什么？”他们并不知道，我拿出一小块，让他们摸摸，然后让他们都拎一拎袋子，告诉他们这些白色的小块块就是干冰。干冰是固态的二氧化碳。那么二氧化碳有没有重量呢？通过观察生活中被忽略的小包装，学生认识了干冰，也认同了二氧化碳是有重量的。这样他们也能理解树木中的质量也有二氧化碳所作的

贡献。

专家认为，无形的课程资源对学生的发展具有独特的价值，

与传统资源相比，无形课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统资源所无法代替的。

既然提到了二氧化碳，也认识了固态的二氧化碳，那么此时我们可以再组织学生认识二氧化碳的其他作用，指导学生在不改变资源的情况下，从不同角度审视已经熟悉的资源，挖掘无形资源的内涵和潜在价值。

在学生的讨论结果中呈现出这样的答案：可以把干冰放在温室里，逐步释放出二氧化碳，增加温室内二氧化碳的含量，就可以增强植物的光合作用，这样植物就能长得更高更壮。农民们也能收获更多的作物。对这个答案我给予了充分的肯定。通过讨论，学生不仅回顾了影響光合作用的因素，同时还联系了生活，为农民的增产、增收出谋划策。对同一无形资源的多用途使用，让学生亲身实践、以探究为主线，在探究过程中体现了个体活动的自主性和开放性，尊重个性发展和选择，进一步激发学生的兴趣。

以上仅仅是我个人在教学过程中结合无形课程资源的一个小事例，但通过这个小事例，我尝到了利用无形课程资源丰富生物课堂教学的欢乐，也深刻感受到在教学中利用无形课程资源的重要性。

利用无形课程资源可以打破传统教学资源观，形成资源就在身边的理念。这样的理念可以使教师从简单的课程实施者转变为课程的建设者。这样教师不再只是单纯地传授知识和技能，而是改变教育观念，树立信念，更加深入地挖掘和利用社会的、自然的无形资源并进行有效的整合，进而设计活动，指导学生积极参与，使学生获得更大的收益。

当学生学会主动地、有创造性地利用一切可用无形课程资源时，他们就成了课程资源的主体和学习的主人，可以为自身的学习、实践、探索性活动服务。对无形教学资源的寻找可以指导学生的自主学习，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，更快地融入社会这个大家庭，为学生的未来生活奠定更加坚实的基础。

作者简介：段玲琳（1981.5），女，江苏南京，中学一级，本科，研究方向：教育教学。

（作者单位 江苏省江浦高级中学）

编辑 谢尾合