如何在高中物理教学中更好地发挥学生的主体作用

黄勰

中学物理课程不但要让学生享受人类探索大自然的知识成果，而且要让学生拥有探索者的科学思想、科学方法等。2011年教育部重点新修订了新课程教育标准，再次明确了新课程实施过程中学生的主体地位。因此，中学物理新课程课堂教学应当从教学环境、教学目标、教学情境、课程资源、学习方式、师生关系、评价方式等多方面重视发挥学生的主体作用。

一、创设问题化的教学情境

中学物理新课程课堂教学要充分发挥问题在学生学习活动中的作用，通过问题诱发和激起学生的求知欲。一方面，通过问题的提出引导学生进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，例如，在进行《超重与失重》一课的教学时，我们可以通过提出：“质量是物体的本质属性，重力是在地球上的物体由于地球的吸引而受到的力，那么重力可变吗？”等问题，激发学生实验探究的愿望。

二、确立发展化的教学目标

发展，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。物理教师要超越知识、技能取向，制訂符合学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识的同时，学会学习和形成正确的价值观。例如，在进行《超重与失重》一课的教学时，不仅要让学生认识超重与失重现象，还要让学生应用超重与失重处理电梯中的运动，培养学生的自主学习的兴趣。

三、开发生活化的课程资源

物理来源于生活。教师从课堂教学内容的选择到教学目标的确立，教学方法的选择与实施，都应该充分考虑到学生的生活体验和生活实践。例如，在进行“变压器”一课的教学时，可联系日常生活中常见的高压线等启发学生思考变压器的作用。

四、构建多样化的学习方式

改变原有单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地学习，是新课程物理课堂教学改革的核心任务。

物理新课程课堂教学要求学生转变学习方式，意味着完善每一种学习方式，提升每种学习方式。比如，听的时候，边听边思考，而不是机械地听；探究也不是随意的，而是一种科学规范的操作，要通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判性思维品质和思考问题的习惯；合作的时候是真正交流，在生成、在互动，要通过合作学习培养学生的交往性、互动性、分享性；自主学习的时候，就是自己在独立地思考、主动地阅读。

五、建立民主化的师生关系

在操作上教师要力求做到：

1.态度和蔼亲切，要给学生以鼓励，让学生感到温暖和甜蜜，缩短师生间的心理距离。

2.师生平等互信，充分相信每一个学生都有创造性的才能，师生处于平等的地位进行阅读、探究、辩论。

3.鼓励学生大胆发表自己的看法，增强学生主动参与自信心，给学生以成功的体验。

六、形成多元化的评价方式

评价是对课堂教学效果的一种认同与否定。教师应根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合性评价，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。

七、设计开放化的训练形式

物理新课程学生训练不应是课堂教学的附属。教师要从生活性、趣味性、实践性、探究性多方面设计练习。以口头回答、局面表达等多种形式，并通过布置丰富多彩的实践性课外作业，巩固课堂教学成果，激发学生的学习兴趣，为学生提供创新的机会。

只有在物理课堂中充分发挥学生的主体作用，才能让学生热爱这门学科，最大限度地调动主观能动性学好这门学科，为我们的物理教学起到事半功倍的促进作用。

（作者单位 江西省萍乡市芦溪中学）

编辑 谢尾合