新课改背景下怎样搞好自主作文教学

唐小平 黄静

新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习的方式，《义务教育语文课程标准》也指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，进行自主作文教学势在必行。我们教师要转变观念，切实把学生放在作文教学的主体地位，让作文成为学生倾吐心声的有效载体，真正做到还学生自主作文的权利。

一、自主作文的基本理念和内涵

基本理念：学生凭需求、兴趣，主动、独立地进行文字表達。

所谓自主作文，就是通过教师的指导使学生自己认识写作的目的、意义，在此基础上有目标、有目的地观察生活，积累素材，然后自由命题，将生活中的独特经历感受，用恰当的文字和形式表达出来，再修改成文。

依据作文的一般过程，其内涵包括如下几个方面：

1.自主选材

每个人的经历不同，观点有别，性情也各异，作文时自然不会尽写相同的内容，更不会发出同样的感慨。

2.自主立意

即根据学生个人的真实情感和认识能力确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。

3.自主拟题

题目是文章的眼睛。实行自主作文，题材自选，立意自定，题目当然也应自拟。

4.自主布局

人对客观事物的认识是多角度的，对同一事物采用不同的方式表述，这是正常的现象。因此文章不应采用固定的模式来写作，应当启发学生综合运用学过的写作方法，创造性地布局谋篇。

5.自主表达

学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的。作为教师要正视这种差异，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们自由地表情达意。

6.自主修改

修改能力是学生作文能力的重要组成部分，不管是先由教师批改，还是学生互改，最后的修改工作还是要让学生本人去做，只有亲自下笔，作文水平才能切实提高，自主作文的能力才能最终形成。

自主作文教学模式，是以自主探究为作文主要理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以提高学生写作能力为目的的作文教学体系。

二、自主作文教学的实施

1.创造环境——营造自主作文的良好氛围

在作文教学中，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生积极的情感，从而促使学生主动地去探索，激发写作欲望。

2.自由写作实践——激发自主作文的浓厚兴趣

“兴趣是最好的老师。”在自主作文过程中，教师要培养学生的浓厚兴趣，把新课程对学生作文能力的学习要求内化为自身的学习需要，并使已经形成的学习兴趣由潜在状态转变为活动状态，使之成为推动自主作文的强大内趋力。因为随文练笔是“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高作文质量”的教学目标的有效途径，也是激发学生自主作文兴趣的有效方法。

3.开放作文——打开自主作文的广阔天地

（1）开放内容

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活中产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。因此，自主作文教学要树立“大语文”教学观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，自主作文教学的天地就应当有多广阔。

（2）开放形式

①高谈阔论演讲课。这类课型的内容，可以是一个故事，一条新闻，一点常识，说的内容可以五花八门，说的方式可以不拘一格。

②生活见闻交流课。教师可因势利导，启发学生对人物品头论足，对事情说三道四。诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事，都可以作为交流的内容。

③读书体会汇报课。鼓励学生多看课外书，注重语言的积累。古今的、中外的都可以去读，只要内容健康，读得越杂越好，读得越广越好，然后大家一起交流，集中汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得启发。

④读读议议评价课。在课堂上可以让一位学生读他欣赏的文章，其余学生对阅读内容和写作方式予以评议，这样可使学生口头表达能力和分析能力得到同步提高。

⑤说说写写表达课。在作文课中，让学生自由组合，先说说如何审题、选材、立意和行文，再各自落笔成文。这样先说后写，既有助于打开作文思路，又有利于口头语言向书面语言顺利过渡。

4.综合实践——提升自主作文的潜在价值

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”写作是语文能力的综合体现，培养学生的自主写作能力，其基本途径也只能是大量的写作实践。为此，在自主作文教学中，教师应创造性地开展内容各异、形式多样的综合实践活动，培养学生多方面的品质和能力。

培养学生的自主作文能力是一项复杂的系统工程，自主作文能力的形成不是一朝一夕能完成的，而需要一个长期的、反复的积累过程。这就要求专家和广大教师还要在实践中不断地探索，去深化它、完善它。

（作者单位 重庆市合川大石中学）

编辑 谢尾合