初高中元素化合物有效衔接教学案例分析

陆晓艳

摘 要：基础教育的课程综合化为顺应社会和学生发展的需求而应运而生，并不断被推广开。科学综合课程在全国各地都曾开设，但至今为止能坚定不移地走下来的唯有浙江省。在实施过程中，由于教材体系的不一致，教师和学生对不同课程的态度不一致使初中生升入高中面临了多方面的问题。初高中的有效衔接是解决这些问题的主要途径。

关键词：初中科学；高中化学；元素化合物

浙江省初中阶段进行的“科学”教学是一门综合课程，与此相衔接的高中课程有物理、化学、生物、地理等。初中综合课程和高中分科教学衔接过程中存在的问题，近年来专家学者们已进行了较多的研究，也得出了大致相同的结论，即衔接问题和教材、教师、学生三者都有密切的联系，由此学者们也对应提供了有效衔接的策略。但他们分析的角度都比较大，笔者认为不同的科目及内容在实施有效衔接的过程中会面临不同的问题，如果能从一个小的切入点进行分析，得出的结论可能会更客观，更具有实践意义。元素化合物知识是化学知识的骨架，在中学阶段，学生构建其他化学知识都需以它为基础。基于以上原因，笔者分析比较了初高中教材，调查研究了本校相关年级的学生和教师，就“元素化合物”知识来研究如何实现华师大版初中《科学》与苏教版高中《化学》教学高效接轨，通过初高中阶段的两个有衔接意味的教学案例来尝试说明如何在平时教学中不刻意的进行“衔接”，在“润物细无声”中为学生构建合理的知识体系，提升其科学素养。

初中的化学知识是化学的启蒙教育，它不强调学生形成完整的学科知识体系，对原理、概念、定义的学习要求降低了，元素化合物内容只要求掌握几种常见的物质，如：水、氧气几种常见的酸碱盐等；高一化学则以理论知识为主干，教学中从学生初中学到的分散的知识“点”出发，注重知识的内在联系，使学生的知识点逐渐发展成知识面，最后再联系成知识网。元素化合物知识是中学化学知识的骨架，“元素化合物知识的智力价值、情意价值和应用价值为教师在教学中培养学生的化学学科思想（如，结构决定性质、性质决定用途、守恒思想等）提供了丰富的例证”。纵观中学阶段，涉及的元素及其化合物的种类繁多，内容琐碎，大多学生会感到元素化合物知识没有规律可循，学习困难。在进行元素化合物知识的衔接教学时，我们可以采取以下策略：

首先，知识结构化。知识结构化是在教学中有意识地渗透衔接的思想，将元素化合物知识构建成一个整体框架，将各部分知识按照其内在的联系进行归类、整理，使看似零散、孤立的知识组合成彼此关联的整体，形成知识的系统化和结构化。这样的操作不是只在复习阶段才可以进行，在平时进行新课教学时也可以小范围进行。这种框架式的整理能让学生直观地发现知识间的内在联系，帮助他们记忆和理解，大大提高了学习效率。

其次，教学策略化。该方法的实施依赖教师对初高中教材的熟悉和把握。可以用在知识的总结和归纳阶段，它要把初高中相似知识放在一起进行对照讲解。初中阶段用这样的教学方式不僅很好地帮助学生总结了所学的内容，还为将来学生进行高中对应知识的学习做了铺垫，打好了基础。高中阶段采用这种方法不但可以很自然地帮助学生进行已有知识的回顾和总结，也使学生顺利地接受新知识。当然教学策略化也可以用在新授课时，引导学生抓住元素化合物的特点掌握一类物质学习的方法，实现知识的迁移，从而整体提高元素化合物的学习效率。

现就本研究过程中比较典型的两个教学案例呈现如下：

初中科学衔接教学案例

“酸和碱”是化学的重要组成内容，虽然在生活中学生对其有一定的认识，但这种认识是感性的。同时现行的华师大版初中科学没有对“酸”和“碱”给出定义，只是以列举的形式进行介绍，所以对它们性质的理解学生还是感觉比较困难。他们认为该内容知识比较抽象、琐碎、难记忆。因此，在进行初中科学“酸和碱的复习”的教学时，可以适当地进行知识的提升，从“结构决定性质”的角度稍加归纳即能使学生有所领悟，同时可为将来的衔接进行铺垫。在该案例中，渗透了知识结构化和教学策略化的思想，试图实现初高中对应内容的高效衔接。

“酸和碱性质的复习”衔接教学片段

师：有一澄清液体，可能是氢氧化钠溶液也可能是氢氧化钙溶液，设计实验进行鉴别。

生：吹入呼出气体或通入CO2。

（设计意图：提问引入，使学生主动进入回忆、复习状态）。

师：说说鉴别的依据。

生：产物不同，现象不同。

师：它们的化学性质类似吗？

生：相同。（1）使酸碱指示剂变色。（2）与非金属氧化物反应。（3）与酸反应。（4）与盐反应

（设计意图：总结碱的通性做好铺垫养成梳理知识，使知识系统化、网络化的学习能力，提升“典型到一般”归纳能力。）

师：为什么不同的碱具有相似的化学性质？

生：（思考）他们的水溶液中都只有一种阴离子：OH-

师：结构决定性质，你还能举出其他例子吗？

生：酸的水溶液中都只有一种阳离子：H+

（设计意图：思考并讨论，锻炼学生知识迁移的能力。）

师：酸有哪些通性呢？

生：（回忆并说明）（1）酸碱指示剂。（2）与活泼金属反应。（3）与金属氧化物反应。（4）与碱反应。（5）与某些盐反应。

师：这些通性依赖什么？

生：它们都有类似的结构“H+”

（设计意图：再次体会“结构决定性质”。）

师：你能讲讲酸和碱分别在生产生活中的用途吗？

生：列举用途。

师：不同的物质为何有不同的用途？用途取决于什么？

生：用途取决于它们各自的性质。

（设计意图：知识的迁移并提升，让学生形成“性质决定用途”的思想。）

……

本节课是复习课，与以往常规的复习课不同的地方是，以一个探究问题引入，改变了复习课枯燥的形象。使学生自然而然进入回忆状态并开始归纳碱的通性。另外具有突破性的衔接意味的步骤是，教师打破了初中物质不分析结构的习惯性教学，引导学生从碱的结构特点来认识碱的通性，给出了“结构决定性质”的结论，并以此为依据寻找到了酸也具有通性的原因，为初中阶段复习其他类的物质提供了知识框架。后面又自然地引出“性质决定用途”的思想。虽然在教学内容上本节课没有涉及任何高中的化学知识，但两个“决定”是高中化学学习的主线，在这里通过一个简单的知识复习让学生自然而然得出，虽说只是稍稍一点拨，但为学生后续学习提供了理论基础，也为高中化学的学习思路预留了学习的接口。

高中化学衔接教学案例

衔接教学除了可在初中阶段渗透进行外，更主要的发生在高中教学过程中。以下是高中进行“金属钠的性质与应用（片段）”的衔接教学：

师：钠是一种金属，就应该具有金属的特性，对此你知道哪些？你们对哪些金属有了解。

生：金属光泽、导热、导电、延展性……铁、铜、铝……

师：以铁为例，说说金属和哪些物质可以发生反应呢。

生：回顾金属活动性顺序：（1）金属和酸。（2）金属和盐。（3）金属的氧化……

（设计意图：应用储备的知识，积极进行回忆。）

师：根据前面学过的知识，大家试着写出钠的原子核外电子排布吗？

生：思考，并书写。学生进行板书。

师：钠很特殊。除了具有金属共有的性质外，还有哪些特殊之处呢？

生：初中老师讲过，金属钠特别活泼，放入酸中，先和酸中的水反应，所以它不能像其他金属那样与盐发生置换反应。

（设计意图：巩固旧知识，学以致用。）

师：用事实来说话，看看钠除了具有金属的共性之外到底还据有哪些特殊性。

演示实验：

1.取一小块金属钠，用滤纸吸取表面的煤油，用小刀切去表层，观察颜色；放置在空气中，稍等待后观察表面的颜色。

2.将一小块金属钠放在石棉网上加热，观察现象。

3.将一小块钠投入盛水的小烧杯中，滴入酚酞观察现象。

生：观察并记录实验现象，并将疑问与本组同学进行沟通。

（设计意图：将问题及时有针对性予以解决，通过小组讨论培养合作意识。）

……

这节课充分抓住了学生在初中阶段对同类的典型物质有了一定认识的契机，充分利用学生的已有知识。“在学習一开始，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略”，金属的物理性质和化学性质在初中是教师花大力气讲解的内容，学生对这类物质的认识是比较深的，在教师的引导下，学生自然进入回忆归纳阶段，但金属钠因其特别活泼所以自然有其不同之处，于是学生在几个演示实验的带领下顺利地进入新课的学习，这样就不着痕迹地进行了初高中知识的衔接。虽然高中知识对学生提出了更高的要求，但有了初中知识做铺垫，学生的学习障碍减小了很多，教学效果也很明显。

事实证明，如果初高中教师能主动形成衔接意识，在授课过程中关注学生的发展，合理使用好教材，衔接就不再是问题。本章中呈现的两个教学案例就证明了这一点。衔接其实不需做得轰轰烈烈，它更需要的是细水长流。

初高中教学产生断层与课标、教材、教师及学生等诸多方面都存在关系。这一现象存在于各门课的各个教学环节中。在初中和高中课程改革不断深化的过程中，衔接问题得到了教学的各个层面特别是一线教师的重视。在研究对策的过程中，我们能够做到经常组织初中科学和高中化学教研组进行衔接内容的交流和探讨。定期的让高中化学教师走进初中科学课堂、初中科学教师进入高中化学课堂，经过听课、上课、交流研究等多种形式的体验，获取与有效衔接相关的第一手资料，努力挖掘了初、高中在教学过程中适合进行衔接教学的最佳时机，并及时进行实践。通过一段时间的跟踪调查，我们发现进行了有针对的衔接教学后，学生进入高一的不适应期明显缩短，对化学的兴趣比以往的学生更浓。他们能在教师的引导下，适时调整心理和学习方法，用积极的心态来面对陌生的高中学习生活。在教学过程中，经过初高中教师衔接处理的教学内容，学生在接受知识的时候更容易，掌握程度更好。他们在学习过程中，更善于提出问题和通过合作来主动解决问题。

衔接教学是一个非常值得研究的课题。教学的目的就是为了学生的发展，如果能切实做好衔接教学，为初高中学生的可持续发展提供条件，这样的教学才是有效教学，这样的研究才真正具有价值。

参考文献：

[1]周勇.综合科学课程开发范式论[M].北京：科学出版社，2010.

[2]林旺金.化学教学中初高中内容衔接的探究[J].新课程：教研，2011.

（作者单位 浙江省宁波市大榭中学）

编辑 鲁翠红