高中青年教师专业化素养的探索

吕晓宝

吕晓宝，1973年出生。大学本科毕业，华中师大教育管理硕士研究生，中学语文高级教师，湖北省武穴市教学教研能手，黄冈市语文优秀教师，黄冈市骨干教师，湖北省高中语文优秀教师。于2012年4月参加湖北省第三期高中骨干校长培训并结业，现任湖北省武穴市育才高中副校长。2002年荣获黄冈市语文优质课比赛一等奖，曾受邀武穴教科所、湖北考试院作深受欢迎的辅导报告。撰写过数十篇教育教学论文，个人负责的《高中生心理健康教育课题》及《高中青年教师培养实践与研究课题》在省级结题，辅导的学生作文多次在国家级获奖。

教师是教育改革的关键性因素，教师专业化成长成为当前教育改革的中心主题之一。尽管我国教师职业的专业化发展已经起步，但与之相应的各项政策的制定是一个庞大而系统的工程。尽管国家相关部门已开始了相关的研究，也推出了一些基本的规定，但相比于发达国家还有相当的距离，教师职业的专业化发展还只能算是最初级的阶段。基于此，促进青年教师的专业化发展，探索高中青年教师专业化素养全面提升的途径无疑有着积极的现实意义。

一.高中教师专业化素养方面存在的问题

现代教育是推动社会发展的重要动力来源与基础环境因素，教育所担负的社会责任与历史任务也是十分艰巨的，其中需具有的科学性、民主性和发展性也对当今的教育工作者提出了更高的要求。面对着现代教育的客观要求与历史使命，作为教育中坚力量的高中青年教师较好地担负起应有的社会责任，推动新时期人才培养进程，用先进的教学理念与职业精神来引导广大的学生，这些都将成为一种期待与要求。然而，在对目前的高中青年教师调查过程中，笔者也发现了与这一历史使命与社会责任相不一致的方面，这些也恰恰成为高中专业化素养提升的不足之处。

1.缺乏高尚的道德素养

随着高中教育的不断发展与壮大，教育环境不断优化，教学质量也有了较大的提升，青年教师队伍整体的学习层次、结构优化、职业素养等都有了不同程度的发展进步，这些可喜变化是对高中教育教学工作的极大认可。然而在市场经济的冲击下，教育早就不是世外桃源。教师的人生观、价值观、责任感、人文精神在不知不觉中已接近底线，有些已滑破底线。再加上追求升学率带来的压力、机械教书带来的枯燥感，很多教师已缺失了职业的幸福感，形成了很强的职业倦怠感。因此，在现代社会，像徐本禹、汪金权、格桑德吉等坚守职业情操、乐于奉献的教师已是凤毛麟角。

笔者在走访调查中发现：这一特殊的情况主要表现在，20%左右的青年教师思想懈怠，教学态度不端正；对于工作的热情不高，认为高中只要教好学生的知识就好了，学生的思想教育和德育工作，不属于自己的工作范围甚至认为没有必要；更有甚者，有的教师专注于自己的业余事业荒废了自身的专业素质提升；个别青年教师在日常教学中情绪浮躁，爱岗敬业精神不足；整体的精神面貌与精神状态不佳，动辄教学活动中满腹牢骚，言谈举止不够稳重；缺乏耐性且流露出消极不满的情绪。这些表现对学生造成了极坏的影响，很容易将消极的情绪传递给学生。

2.缺乏丰厚的人文素养

教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对学生生命的呵护和关爱，把学生当作人看待，尊重学生的权利，具有强烈的人权意识。教师眼中要有人，教师具有人道，有做人的良知，教育能够从人出发，能够以人为本，要有宽容、民主、公正的人文素养。教师还要完成对学生健康人格的塑造任务，这就要求教师有正确的价值观人生观，有积极昂扬的精神风貌，有高雅的情趣，有鲜明的个性，能以自己的人格魅力感染学生。应试教育下的、师道尊严下的、功利主义下的教师，只能是教书匠，其人文素养是贫瘠和苍白的。

3.缺乏现代教育理念和教学能力

高中青年教师现代教育教学的理念和教学方式缺乏，难以适应新形势和新条件下的教学，人文科学知识视野相对较窄，缺乏整体的思路；填鸭式的教学、满堂灌，机械的重复训练，是应试教育的典型特征，也造成教师对新的教学理论和新的教学方式的漠视。虽然有不少的所谓这个那个改革试验或先进经验，但在应试教育的指挥棒下，很多只是做秀的形象工程而已。

同时，对于现代教学技术手段的认识和运用上还存在这一些不足，教学的创新能力较差，对新形势下和现代环境下的科研认识和创新有着一定的局限性，因而高中教师的现代教学能力和创新能力也是十分有限的。观念的落后，现实的功利性，决定了教师思维方式的保守落后，思维的保守落后自然谈不上教学的创新。新课程改革的核心就包括发展学生的创新精神和实践能力，毋庸讳言，如果不切实、有效、迅速地提高专业素养，很多教师不能胜任新的教学需要。

4.缺乏丰厚的知识储备和扎实的知识功底

长期以来的应试教育，把学生培养成了解题高手，也把教师培养成了教会解题的高手。一切的教育评价也促成教师囿于课本和训练。不少教师很少去拓展自己的知识空间，去丰富提升自己的专业知识。这样在课程改革的新的要求下，很多教师就会感到捉襟见肘，束手无策。

二.培养高中青年教师专业化素养的方式

新时期的高中青年教师专业化建设与专业素养提升要针对目前的存在的现实问题，进行逐一的整改落实，进而提升教师的现代教育和教学理念，加强教学管理、建立现代教学管理制度和模式，在具体的过程中，做到科学规划，长远打算，求真务实，切实有效。

1.抓进修

在教师专业化培养方面，学校要十分注重教师综合培训工作，并且要求全体教师提高自我学习与继续教育的意识，对于新知识、新技术与新方法要给予长期的关注与重视。同时，学校要积极为青年教师提供多样化的培养与学习机会，通过推荐参加教学技能比赛、提供外出学习与继续教育机会、聘请专家名师带教、创设教师交流平台等多种方式实现教师全面发展与提升。

具体做到：一是抓好继续教育的各类培训。如计算机、普通话培训以及网上研修、专家讲座、相互听课等；二是鼓励教师参加各级各类竞赛以及各种形式的学历层次提高学习；三是不断学习外地的先进经验；四是培训教师对现代信息技术在课堂上的运用能力。

2.促自培

教师的自我提升与发展是教师专业化发展的一种重要手段。学校对青年教师的自培制定有明确的“量”和“质”的要求。“量”包括每学期十万字的学习笔记、3—5种教学刊物的学习等。“质”包括先进理念的领悟、课程改革的见解等。

在日常工作实践过程中，学校以教师的自我学习与自我提升作为切入点，为教师创设良好的学习与发展环境。诸如：学校为青年教师搜集与整理最新的教学资料，业余时间为教师举办多层次的业务培训班，同时立足于自身的教学环境为其创造外出学习、内部交流、自我探索的机会，千方百计地促进与发展教师的自我培养。

3.倡教研

由“教”而“研”，由“研”促“教”，教师才能真正从教书匠转变为教育家。学校一是要充分挖掘校本资源优势，让学科骨干教师成为教研的实践者、引领者，引领青年教师的自我发展、主动发展。二是要成立名师工作室、帮带小组等，组织青年教师积极参与教科研，形成教科研的能力。三是启动教学反思活动，从中总结经验，探求规律，推广先进做法，培养青年教师研究的习惯和能力。

4.常训练

教学实践与技能提升是教师专业化发展的重要内容。学校要积极抓住青年教师干劲足、冲劲大的有利因素，为其创设锻炼、磨砺与提高的机会，其中教师技能大赛、教师“五个一”工程（即：一篇好论文、一节优质课、一次学习汇报、一篇教学反思与一次研究报告）等十分具有代表性。

学校要全面实施“六个一”考核方案，即每学期一节过关课、一节研讨课、一节示范课、一篇优质论文、一篇总结反思、一件电子课件。同时学校大力加强集体备课活动，采用“讲—评—讲”的模式，大力打造高效课堂，提高研究能力与实践水平。

5.结师徒

骨干教师与青年教师结成“师徒”，形成稳固的“带教关系”。名师工作室是一对多的“帮带”形式，即一位名师指导3—5名青年教师，明确目标和任务，学校拨付专款，定期检查效果。结对帮带是一对一的“帮带”形式，学校以帮带对象的业绩评定帮带效果。

6.多反思

美国学者波斯纳（Posner）认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”教学相长，常教常新，说的就是教学由“实践”到“理论”到“实践”的客观规律。没有反思，教学难以出新，难以提高。反思的形式主要有：教学心得、教学论文、评课等。

教育发展与教学改革实践是一项系统化的教学工作流程，而教师专业发展与专业化素养的提升则是这一教学流程的重要内容，还需要在教学实践中进行进一步的研究与探索。