归纳概括自有法

史翠景

近年来，语文中招考试对广义记叙文（包括小说、散文）阅读的考查，成为主要考点之一。它主要选取文质兼美的写人写事类作品。考察类型包括：简要概括故事情节、事件主要内容、文章主旨等几个方面。因此，如何提高学生的归纳概括能力，这是我们语文教师要突破的重点所在。如何培养学生的归纳概括能力呢？下面就以我的教学实践为例，谈几点做法：

一、提供材料巧引导

如讲授鲁教版初中教材九年级下册选自《诗经》 的一首诗“蒹葭”时，我走向讲台，先板书了“欲罢不能”这个词语，让学生解释意思。初四学生有了一定的知识积累，这样的问题很快就能回答出来。然后，我又引导说：你们有“欲罢不能”的经历吗？学生纷纷举手说:有这样的经历。我又引导说：“是啊，这样的经历谁都经历过，今天，我们学习的课文《蒹葭》，文中的主人公在情感方面正经历着这样的处境，请你们结合课文下注释，认真阅读课文，概括出全诗的内容。”在老师的启发引导下，学生已有的体验和课文的内容联系起来了，老师的引导相当于把课文中一根情感的弦接到了学生这根弦上，只要轻轻一拨，就会发出优美和谐之音，这大概就是文学欣赏中的“共鸣”吧！

最后，学生们完美地概括出全诗的内容：“他独自一人久久徘徊在清冷寂寞的深秋旷野，面对茫茫的秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！但他仍不能放弃心中那份美好的执着；因为越是追求不到的，就越是觉得它可贵，也就愈加产生追求的兴趣和迫切的心情，这是一种说不清讲不出的心情，一种‘剪不断，理还乱’的滋味。”

二、找重复处撷重点

课文中出现重复的句子或词语往往是课文的重点，是概括归纳课文内容要特别关注的地方。老师在备课的时候能围绕这些句子或词语动脑筋、想办法，围绕这些句子词语设计教学方案、设计各种问题，启发引导学生，走进课文，学生就会从整体感知课文内容，很好地概括归纳文章的内容及主旨。

如讲授六年级下册第一课《理想》时，那是一大篇诗歌，初一学生对诗歌这种文学体裁的知识积累非常有限。课前，我有意布置预习熟读课文。上课时，我问学生读熟课文了吗？学生都说读熟了。我问：“读懂了吗？”学生说：“没读懂。”这时我就告诉学生默读全诗，从中找出用得最多的词语。学生很快就找出了全诗用得最多的是“理想是……”，“理想是……”这些词语的句子。然后，我要求学生把这些词语的句子划出来。学生很快地概括归纳出全诗的主要内容——“大赞理想的意义和作用”。也就是人生一定要有理想，要为理想而奋斗。

讲到《小溪流的歌》时，我让学生细读课文，找出课文中写“小溪流的歌”的句子，然后，引导学生归纳概括全文。写出小溪流成长过程中的四个阶段，即勇往直前，不怕任何困难阻挡，生命不息，奋斗不止。学生抓住了要领，轻松掌握了文章的主旨。

三、过渡段中有乾坤

过渡段在文章中起着承上启下的作用，他好像文中的一个枢纽，巧妙地连接着上下文的主要内容。如果学生能找到它，就可以顺藤摸瓜把它连接的上下内容一网打尽，从而用简洁的语言先归纳出上下文的内容，再把上下文的内容相加合并起来，这就是文章的全部内容，进而体会出文章的主旨意图。

如我讲六年级下册《从百草园到三味书屋》一文。一上课，我就布置学生阅读课文，要求学生在两分钟内概括出课文的内容。有学生立刻就说：“这么长的课文两分钟就概括课文的内容，怎么可能呢？”我接着说：“是有一定困难，但有个巧法，注意好过渡段，能让你很快知道文章都写了哪些事件，细读课文吧！”不一会就有学生举手说：知道了文章的内容。果然，大多数学生找到了文章中的那个过渡段。过渡段巧妙地将自己百草园的生活过渡到了随先生读书的学习生活，“虽然‘我’推测了多种家里人将我送到书塾里的原因，还是带着无限的留恋离开了百草园到三味书屋读书去了”。最后学生很容易归纳出了文章的内容及主旨。

讲到《看云识天气》时，我让学生细读课文，找出能应对题目中“识”的那个段落，学生很快找出了第二段即“经验告诉我们：天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆”。这段就是文中的过渡段，它既是第一段的总结，又是后三段的“纲”。概括出这个过渡段的内容，学生很快地归纳出了全文的内容。

总之，学生阅读能力、归纳能力的提高，并不是短期能够实现的。他需要语文老师根据课文的特点，科学施教，经常强化点拨，就一定能够突破学生归纳概括能力弱这一瓶颈，起到事半功倍的效果。